normas

C.E.I.P SAN JUAN DE RIBERA

Consejería de Educación

Manuel Luna, 3 (Polig.San Pablo, Barrio E) 41007-SEVILLA
Tlfno.FAX 954254357 Cód. 41004782

CENTRO DEL PROFESORADO DE SEVILLA

GRUPO DE TRABAJO:

064127GT103

LA LECTURA COMPRENSIVA
CURSO 2005/2006

MIEMBROS DEL GRUPO:
CALZADA GIL, ISABEL JULIA
CORRALES PÉREZ, FUENSANTA (Coordinadora)
MOJARRO PRIETO, SUSANA
PIULARCH CONDE,SILVIA

GUIÓN

LA LECTURA COMPRENSIVA

1. INTRODUCCIÓN.
2. FUNDAMENTACION TEÓRICA.
2.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA.
2.2. QUÉ ES LEER.
2.3. LA COMPRENSIÓN LECTORA.
2.4. LA LECTURA EXPLORATIVA FRENTE A LA LECTURA
COMPRENSIVA.
3. METODOLOGÍA.
3.1. INTRODUCCIÓN.
3.2. CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN.
3.3. HABILIDADES Y PROCESOS QUE HAN DE ENSEÑARSE
PARA LA COMPRENSIÓN.
4. ACTIVIDADES YESTRATEGIAS.
5. DIFICULTADES Y SOLUCIONES.
6. CONCLUSIÓN.
7. BIBILIOGRAFIA
8. ANEXOS.

2

1. INTRODUCCION.

La Lectura es de vital importancia para aprender una lengua y debería
ser una experiencia agradable. Partiendo de esto, consideremos que la
comprensión de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan,
relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cadaárea.
El interés por la comprensión lectora no es nuevo, así muchos
especialistas e investigadores han desarrollado muchas estrategias para su
desarrollo. Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de lengua, sino
que es necesaria la colaboración del profesorado de todas las áreas del
currículo, siendo una herramienta indispensable para el aprendizaje de todas
las materias.
Estetrabajo muestra un acercamiento al campo de la lectura
comprensiva, para lo que hay que tener un conocimiento claro de “¿qué es
leer?”, “¿para qué leer?”,“y cómo mostrar estrategias para la adquisición de
una buena lectura comprensiva ”.
A continuación vamos a desarrollar la fundamentación teórica, la
metodología, las actividades propuestas y estrategias, así como las dificultades
que podemosencontrar junto con sus soluciones.

3

2. FUNDAMENTACION TEORICA.
2.1. Evolución histórica.
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo,
los educadores y psicólogos han considerado su importancia para la lectura y
se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera
comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado enaños
recientes, pero el proceso de la comprensión en el mismo no ha sufrido
cambios analógicos. Como bien señala Roser, cualquiera que fuese lo que
hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en
Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado
en un texto, es exactamente lo mismo.
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo seda la comprensión; sólo
cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el
tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló
que la comprensión era el resultado directo de la decodificación. Pensaban que
si los alumnos dominaban las palabras, la comprensión se alcazaba deforma
autonómica. Pero al aumentar la actividad comprobaron que los alumnos no
comprendían de esta forma.
El eje de la enseñanza del la lectura cambió y los maestros comenzaron a
formular al alumnado interrogantes más variados, según la taxonomía de Barret
para la comprensión lectora.
En la década de los 70 y los 80, los investigadores se plantearon otras
posibilidades en su afán de resolverlas preocupaciones que entre ellos
suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo
comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través
de la investigación(Anderson, Pearson, 1984).
En la actualidad, la teoría e investigación sobre la lectura centra su interés en la
memoria de textos y en el procesamiento de los mismos. Bransford y Jonson...