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Edusfarm, revista d’educació superior en Farmàcia. Núm. 1, 2007.

TENDENCIAS ACTUALES DE LA INVESTIGACIÓN
EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Begoña Gros Salvat

Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad de Barcelona
Passeig Vall d´Hebron, 171
08035 Barcelona
Rebut: maig de 2006

Los cambios en la enseñanza y el aprendizaje.

La sociedad informacional ha generado múltiples conexionesque conllevan unas consecuencias
de gran alcance tanto para la vida cotidiana como para las tareas formativas y profesionales. En
este sentido, nos vemos obligados a replantearnos múltiples aspectos; fuentes de conocimiento,
los modelos de generación de contenidos, las formas de investigación, las relaciones con los
estudiantes, el papel del profesorado, la tecnologías que debemos utilizar,etc. En definitiva, el
diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje que estaban centrados en el triángulo:
profesor-estudiante-contenido, se han ido ampliando y haciéndose más y más complejo. El reto
actual es ser capaces de diseñar entornos que faciliten el aprendizaje teniendo presente la
intervención de múltiples variables: contenidos disciplinares, competencias, diversidad de
espaciospara el aprendizaje, diversidad de agentes, estilos de aprendizaje diversos, etc.

La realidad actual muestra que las universidades se van interesando crecientemente por la
calidad de la docencia y por la formación de sus profesores. Esto tiene que ver con el hecho de
que las relaciones entre la sociedad, la cultura y la universidad han ido cambiando a lo largo de
estos años. En su origen, lasuniversidades fueron el lugar donde nacía y se generaban las
principales aportaciones científicas y culturales. Durante muchos años la universidad se ha
constituido como el espacio dedicado al saber, ha tenido el monopolio de la transmisión del
conocimiento del más alto nivel. Durante el último siglo, han convivido distintos modelos de
enseñanza superior. Desde los centrados en laespecialización de los conocimientos hasta los
que se han decantado por proporcionar unos conocimientos y una formación más generalista.

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Gros, B. Edusfarm, revista d’educació superior en Farmàcia. Núm. 1. 2007

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No obstante, en todos ellos la universidad ha sido una institución que ha continuado teniendo
unaimportante influencia sobre el desarrollo del conocimiento. Sin embargo, este hecho ha
cambiado de forma notable. Como afirma Barnett, “la educación superior ha pasado de ser una
institución en la sociedad a ser una institución de la sociedad” (2001: 222). La universidad ya no
ejerce el monopolio del conocimiento experto. El conocimiento no sólo se ha expandido a
organizaciones externas a lainstitución universitaria, sino que la misma educación superior se
está también desarrollando fuera de ella.

El concepto de “estudiante” también ha cambiado de forma notable. La universidad ya no sólo
da formación inicial a jóvenes dedicados de forma exclusiva al estudio. En muchos casos, los
estudiantes combinan su formación con el trabajo. También son cada vez más los adultos que
acceden alas universidades como parte de su formación continuada. En definitiva, las
necesidades del alumnado son muy variadas y no es fácil pensar en un perfil único de
estudiante.

La universidad es una institución de la sociedad, y el hecho de hablar de la formación con
términos como competencias, créditos, etc., cambiando el énfasis del modelo centrado en el
profesor al trabajo del estudiante,supone un intento de ajustarse de forma pragmática y utilitaria
a la realidad social y los requerimientos del mercado laboral. La cuestión es si la universidad
trabaja para formar personas capaces de cambio, de comprender la provisionalidad del
conocimiento, de trabajar cooperativamente, de aprender de forma autónoma. Algunos cambios
que se están introduciendo pueden facilitar nuevas formas...