Papalia





PAPALIA: Desarrollo psicosocial (250-281)
Autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo:
Cuatro años habla sobre conductas observables concretas, de características externas, como los rasgos físicos; de preferencias, posesiones y de los miembros de su familia. Habla de habilidades particulares no generales y las descripciones de sí mismo son ilusoriamente positivas.
Un análisisneopigietano habla de tres pasos que sostiene esta transición:
1. Representaciones simples (cuatro años): unidimensional y salta de un detalle a otro sin conexión lógica. No imagina experimentar dos emociones a la vez. Todo o nada.
No puede reconocer su yo real del yo ideal.
2. Mapeos representacionales (5-7 años): comienza hacer conexiones lógicas entre un aspecto de sí mismo y otro. Aún su imagen seexpresa en forma positiva y todo o nada. Aún no puede ser bueno en algunas cosas y malo en otras.
3. Sistemas representacionales (niñez media): comienzan a integrar rasgos específicos del yo en un concepto multidimensional general. Disminuye el pensamiento todo o nada. Visión más equilibrada y realista.
Diferencias culturales en la autodefinición: a través de las conversaciones diarias los padretransmiten las ideas y creencias culturales acerca de cómo definir el yo.
Autoestima:
Es la parte evaluativa del autoconcepto el juicio que hacen los niños sobre su valor general.
Antes de la transición de los 5-7 años la autoestima de los niños no se basa necesariamente en la realidad. Tienden aceptar los juicios de los adultos, que generalmente les proporcionan retroalimentación positiva yacrítica, con lo cual pueden sobrestimar sus capacidades. La autoestima tiende a ser todo o nada.
Cuando la autoestima es alta se sienten motivados para conseguir lo que desea. Sin embargo si es contingente los niños pueden ver el fracaso o las críticas como una censura a su valor y sentir incapaces de hacer mejor las cosas. Patrón indefenso.
Los preescolares interpretan el fracaso como unaindicación de que son “malos”, lo cual puede persistir en la adultez. Los niños con autoestima alta suelen tener padres o maestros que los retroalimentan en lugar de criticarlos.
Compresión y regulación de emociones
La capacidad de entender y regular, o controlar, los sentimientos es uno de los avances principales de la niñez temprana. La autorregulación emocional ayuda a los niños a guiar suconducta y contribuye a su habilidad para llevarse bien con otros.
Los pre-escolares pueden hablar de sus sentimientos y a menudo los distinguen y entienden.
Comprensión de emociones contradictorias: un niño de tres años puede distinguir una cara feliz de una triste.
Comprensión de las emociones dirigidas hacia el yo: se desarrollan hacia el final del tercer año como la culpa, vergüenza y el orgullouna vez tienen consciencia de sí mismos y de las normas puestas por sus padres.
Erikson: Iniciativa v/s culpa
El conflicto surge del deseo de cada vez mayor de planear y realizar actividades y de los crecientes remordimientos de consciencia ante ese deseo. Los niños que aprenden como regular esas pulsiones contrarias desarrollan la virtud del propósito, el valor de prever y perseguir metas sininhibirse demasiado por la culpa o el temor del castigo.
Género
Identidad de género: aspecto importante en el autoconcepto masculinidad o feminidad.
Diferencias de género: implican diversidades psicológicas o conductuales entre hombres y mujeres. Las diferencias cognoscitivas son pocas y pequeñas.
Perspectivas sobre el desarrollo de género: Experiencias y expectativas sociales que los niñosencuentran casi desde que nacen:
1. Roles de género: conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para hombres y mujeres. Hoy en día han alcanzado mayor diversidad y flexibilidad.
2. Tipificación de género: adquisición de un rol de género, ocurre en la niñez.
3. Estereotipos de género: generalizaciones preconcebidas acerca de la...