Paradigma crítico

Paradigma Práctico o Interpretativo.
Este paradigma tiene sus raíces en los movimientos de educación progresista, y parte del supuesto que la investigación de la práctica en situacionescurriculares, debe considerar al profesor, al estudiante, la materia objeto, y el medio (asume una concepción naturalista de la investigación y dentro de las ciencias hermenéuticas).
Este paradigma parte decuatro supuestos básicos:
1. La fuente de los problemas se encuentra en el estado de los hechos, no en las conjeturas abstractas de los investigadores, quienes tienen la tendencia aimaginar similitudes entre situaciones que no pueden ser agrupadas defendiblemente.
2. El método de la práctica investigativa en el currículum, es la interacción con el estado de loshechos, más que la inducción y la deducción.
3. El propósito en el proceso de investigación curricular es el entendimiento y la comprensión de la situación en lugar de lageneralización que se puede hacer para un rango de situaciones.
4. El fin de la investigación de la práctica curricular es aumentar la capacidad para actuar moral y efectivamente en situacionespedagógicas, y no primariamente para la generación de conocimientos públicos y generalizables.
Estos supuestos, teniendo como marco de referencia las ideologías presentadas anteriormente, se enmarcandentro de una concepción epistemológica subjetiva, en donde el sujeto es objeto y sujeto a la vez, ya que se involucra en la situación investigativa. Dentro de esta postura esta postura, Elprofesor es un ivestigador-actor , respecto de su propias prácticas y las ajenas.Es decir , se presenta como cognoscente y está comprometido moralmente con la intervención en la realidad.

ParadigmaCrítico.
Se postula que para comprender la cultura de la sala de clase o vida escolar y la escuela, se desarrollan dentro de un contexto mayor y se plantean interrogantes como las siguientes:
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