Paralelismo

VARIABLES Y ESTRUCTURAS MOTIVACIONALES Y AFE CTIVAS EN EL PROCESO DE LA INFORMACION: TEORÍA, EVALUACIÓN E INTERVENCION





1. Introducción
Cuando nos preguntamos sobre el por qué de nuestras acciones o de nuestra conducta nos adentramos en uno de los procesos psicológicos más apasionantes y, a la vez, más enigmáticos que es la motivación. La relevancia de la motivación a nivelpsicológico aparece reflejada con claridad en los términos planteados por Hernández y García (1991, p. 150): la motivación, probablemente, sea el tema nuclear de toda la Psicología. Las preguntas que surgen en torno al punto de partida, al mantenimiento o a la finalidad de nuestro comportamiento, están íntimamente ligadas al tema de la motivación. ¿Por qué me gusta hacer esto?, ¿por qué quiero leereste libro?, ¿por qué prefiero estudiar esta asignatura y no otra?, son algunas de las preguntas que nos podemos formular al tratar de buscar las razones o los motivos por los cuales preferimos hacer unas cosas mejor que otras. Pues bien, si la motivación se ocupa de estudiar el por qué de nuestras acciones y de nuestra conducta, dada la diversidad y variedad deposibilidades y alternativas que tenemos a la hora de emprender unas acciones u otras, los motivos para realizarlas van a ser muchos y muy variados.
Lo primero que debemos plantearnos al comienzo de un capítuol
sobre
motivación es intentar clarificar un concepto que suele emplearse con mucha frecuencia, aunque no con demasiada precisión, para explicar ciertos problemas que se producenen

el aprendizaje académico de algunos estudiantes. Todos hemos escuchado en algún momento a estudiantes, profesores y padres recurrir a la fatla de motivación como argumento explicativo a la hora de justificar determinados resultados poco satisfactorios en el aprendizaje. Esta utilización un tanto abusiva de la motivación como culpable de muchos de los males de nuestrosistema educativo entraña numerosos riesgos e imprecisiones que casi siempre impiden ir al origen del problema y ofrecer vías de solución. Por eso, teniendo en cuenta la enomr e complejidad y el carácter multidimensional de la motivación académica, es necesario precisar en qué consiste y cuáles son los principales componentes o dimensiones que la integran.
Tomando como referencia unadefinición clásica de la motivación, podemos considerarla como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta. Por tanto, el nivel de activacói n, la elección entre un conjunto de posibilidades de acción y el concentrar la atención y perseverar ante una tarea o actividad son los principales indicadores motivacionales. Como afirmaBeltrán (1998), hay alumnos que se entusiasman con facilidad pero ceden rápidamente, se activan pero realmente no persisten; otros se activan y persisten pero en una direcció n equivocada; finalmente, tenemos estudiantes que funcionan muy bien en los tres niveles, se entusiasman fácilmente por algo, persisten y, además, saben caminar en la dirección adecuada.
Dentro de lamotivación académica, podemos diferenciar tres componentes o dimensiones fundamentales (ver Tabla 5.1.). El primero tiene que ver con los motivos, propósitos o razones para implicarse en la realización de una actividad. Estos aspectos están englobados dentro de lo que es el componente motivacional de valor, ya que la mayor o menor importancia y relevancia que una persona le asigna a la realizaciónde una actividad es lo que determina, en este caso, que la lleve a cabo o no.
Una segunda dimensión de la motivación académica, denominada componente de expectativa, engloba las percepciones y creencias individuales sobre la capacidad para realizar una tarea. En este caso, tanto las autopercepciones y creencias sobre uno mismo (generales y específicas) como las referidas a la propia...