Percepcion y atencion 1

TEMA 1: Desarrollo más allá de la adolescencia.

ETAPAS
20------------------------------------60/65---------------------------------80/85
Adulto Vejez Ancianidad

· LA ETAPA ADULTA:
20/30-------------------------40--------------------50/55------------------60/65
Adultez EmergenteJuventud Mediana Edad Adultez Tardía

· PROCESO DE ENVEJECIMIENTO:
60/65------------------------------------80/90-------------------------------Muerte
Mayores jóvenes Mayores Mayores Ancianos

ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA EDAD ADULTA

Frente al gran desarrollo que experimentaron la psicología de la infancia y de la adolescencia, elestudio científico de la psicología de la edad adulta y de la vejez no se dio prácticamente hasta los años 70, por tres razones fundamentales:
- El interés primordial por el NIÑO como objeto de estudio.
- La ausencia de estudios con una metodología rigurosa de análisis del cambio ontogenético.
- Estos autores (que estudiaban al adulto) no seguían la línea conductista-experimental, que primabaen un momento de afianzamiento de la Psicología Evolutiva como disciplina científica.
Además en EE.UU. se dieron marcadas diferencias entre pensamientos del desarrollo, lo que no contribuía a la homogeneización, y en Europa todavía se seguía considerando el Desarrollo Humano como un todo, sin prestar especial atención a cada una de las fases del ciclo vital.

Pero a partir de los años 70,comienza ya a darse una preocupación por los años intermedios de la adultez, debido a diversos factores y tendencias históricas:
a) Las presiones demográficas: surge la necesidad de abordar la problemática de una población crecientemente envejecida. La reducción del índice de natalidad por un lado, y el incremento progresivo de la esperanza de vida, obligó a muchos psicólogos a cambiar su centro deatención desde la infancia al proceso de envejecimiento. Es decir, que las generaciones se han ido haciendo mayores, y con ellas, se ha desplazado la preocupación hacia la edad adulta y sobre todo hacia la vejez.
b) El interés por el ciclo vital de disciplinas afines, como la biología, la antropología, la economía o la historia, y sobre todo la sociología, de la que surgió una TEORÍA DEL CURSOVITAL, que ha permitido un modo de pensar sobre la organización social de las vidas: el curso vital es concebido como “una secuencia graduada por la edad, de roles y sucesos socialmente definidos, que se configuran y reconfiguran a los largo del tiempo. Consiste en múltiples trayectorias entrelazadas, tales como la del trabajo y la de la familia, con sus transiciones o cambios de estado”.
c) Laemergencia y consolidación de la Gerontología (importancia de lo biográfico): La etapa de 1950-1970 constituye un período de desarrollo de la psicología de la vejez, y con el nacimiento de la Gerontología como campo de especialización, el modo de envejecer se ve como resultado en gran parte de lo acontecido a los largo de la vida.
d) La culminación de los estudios longitudinales clásicos: elfactor histórico que más contribuyó a una aproximación entre los psicólogos evolutivos infantiles y los dedicados al desarrollo adulto fue el “envejecimiento” de los participantes e investigadores de varios estudios longitudinales “clásicos” que empezaron en los años 20 y 30 (p.ej. Caspi y Elder, 1988). Asique en los años 70, los investigadores, en la medida en que los niños de estos estudioslongitudinales alcanzaron la juventud adulta y la mediana edad, comenzaron a plantearse cuestiones como: ¿Cuáles son los efectos del desarrollo infantil en los años posteriores y finales del ciclo vital? ¿Cuáles son los factores evolutivos infantiles positivos y de riesgo para un desarrollo posterior saludable?
De estos estudios se han extraído importantes conclusiones:
- Como la comprobación de la...