Poliak, Nadina: “Reconfiguraciones En La Educación Media: Escuelas Y Profesores En Una Geografía Fragmentada”,
Páginas: 21 (5149 palabras)
Publicado: 21 de febrero de 2013
POLIAK, Nadina: “Reconfiguraciones en la educación media: escuelas y
profesores en una geografía fragmentada”, en: La trama de la
desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media,
Manantial, Buenos Aires, 2004, pp. 147-192.
En la década del ’90 Argentina inició un proceso de cambios estructurales que generó una redistribución regresiva del ingreso y modificó en el mismo sentidola estructura social. Consolidó una dinámica social descendente que transformó en pobres a amplias capas de las clases medias y disminuyo la importancia relativa de este grupo social. Signo característico de ésta época fue el agravamiento de las desigualdades.
La fragmentación social que marco toda la década se ha agudizado y acelerado vertiginosamente. Su complejidad se ve en las múltiplescaras que esta situación adopta. En este trabajo la autora sostiene la existencia de una correlación entre la creciente fragmentación del sistema educativo y el fenómeno que en este sentido se produce en el conjunto social. Muchas investigaciones dan cuenta del proceso de permanente deterioro del proceso de enseñanza y aprendizaje, y preocupantes continuidades entre los fenómenos de fragmentaciónsocial y los procesos de diferenciación de las instituciones educativas. La crisis que en el sistema educativo afecta especialmente a la escuela secundaria. Hay una fragmentación cada vez más acentuada del subsistema del nivel medio.
La crisis afecta también a los profesores, lo que cuestiona la nominación misma de “cuerpo docente” como una totalidad homogénea. La fragmentación del campoinstitucional lleva a la fragmentación entre los docentes que enseñan en esas instituciones. Se revela la existencia de diferentes circuitos de formación docente. Así, el
docente homogéneo e intercambiable entre instituciones estaría en vías de extinción.
A partir de esto, la autora va a indagar sobre uno de los indicadores que dan cuenta de lo anterior: los procesos recientes de reconfiguracióndentro del plantel de profesores que enseñan en las distintas escuelas. Esto sobre la base de que en esas estrategias y dinámicas institucionales se cristalizan las diferencias más profundas. La hipótesis con la que se trabaja es que a partir del análisis de las características singulares de los grupos de profesores pueden dibujarse distintos grupos de escuelas, con culturas institucionalesdiferentes. De este modo es posible explicar el funcionamiento de instituciones pertenecientes a circuitos educativos diferentes. ¿Cómo ven los directivos y profesores a sus alumnos? ¿Qué proponen? ¿Qué les preocupa? Este trabajo analiza el modo en que son interpelados los profesores por los cambios mencionados y el impacto subjetivo de las transformaciones recientes.
Breves consideracionesmetodológicas
Se realizó un muestreo intencional estratificado de catorce escuelas que atienden a distintos sectores socio-económicos, respetando la selección de casos que se efectuó en el proyecto marco. En cada escuela se encuestaron a cuatro docentes elegidos al azar: dos docentes de primer año, y dos de quinto año. A partir de esto se desarrolló un análisis de las distintas percepciones de directivos yprofesores mediante entrevistas y encuestas. El proceso del material se hizo de forma cuantitativa, clasificando los datos según el estrato socioeconómico en que se ubica la escuela.
CONFIGURACIONES Y RECONFIGURACIONES DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL DE NIVEL MEDIO
Hacia mediados del siglo XIX, en la Argentina, el Estado impulsó una maquinaria pedagógica destinada a homogeneizar a la sociedadcivil y disciplinar a las grandes masas. La educación se convirtió así en el vínculo de ese imaginario nacional y portavoz de la élite porteña dominante.
El proyecto educativo liberal apuntaba a formar al ciudadano, lo cual en ese contexto suponía inculcar formas de comportamiento y conocimientos mínimos básicos que sirviesen a las mayorías y ayudasen a conformar la nueva nación.
Es...
profesores en una geografía fragmentada”, en: La trama de la
desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media,
Manantial, Buenos Aires, 2004, pp. 147-192.
En la década del ’90 Argentina inició un proceso de cambios estructurales que generó una redistribución regresiva del ingreso y modificó en el mismo sentidola estructura social. Consolidó una dinámica social descendente que transformó en pobres a amplias capas de las clases medias y disminuyo la importancia relativa de este grupo social. Signo característico de ésta época fue el agravamiento de las desigualdades.
La fragmentación social que marco toda la década se ha agudizado y acelerado vertiginosamente. Su complejidad se ve en las múltiplescaras que esta situación adopta. En este trabajo la autora sostiene la existencia de una correlación entre la creciente fragmentación del sistema educativo y el fenómeno que en este sentido se produce en el conjunto social. Muchas investigaciones dan cuenta del proceso de permanente deterioro del proceso de enseñanza y aprendizaje, y preocupantes continuidades entre los fenómenos de fragmentaciónsocial y los procesos de diferenciación de las instituciones educativas. La crisis que en el sistema educativo afecta especialmente a la escuela secundaria. Hay una fragmentación cada vez más acentuada del subsistema del nivel medio.
La crisis afecta también a los profesores, lo que cuestiona la nominación misma de “cuerpo docente” como una totalidad homogénea. La fragmentación del campoinstitucional lleva a la fragmentación entre los docentes que enseñan en esas instituciones. Se revela la existencia de diferentes circuitos de formación docente. Así, el
docente homogéneo e intercambiable entre instituciones estaría en vías de extinción.
A partir de esto, la autora va a indagar sobre uno de los indicadores que dan cuenta de lo anterior: los procesos recientes de reconfiguracióndentro del plantel de profesores que enseñan en las distintas escuelas. Esto sobre la base de que en esas estrategias y dinámicas institucionales se cristalizan las diferencias más profundas. La hipótesis con la que se trabaja es que a partir del análisis de las características singulares de los grupos de profesores pueden dibujarse distintos grupos de escuelas, con culturas institucionalesdiferentes. De este modo es posible explicar el funcionamiento de instituciones pertenecientes a circuitos educativos diferentes. ¿Cómo ven los directivos y profesores a sus alumnos? ¿Qué proponen? ¿Qué les preocupa? Este trabajo analiza el modo en que son interpelados los profesores por los cambios mencionados y el impacto subjetivo de las transformaciones recientes.
Breves consideracionesmetodológicas
Se realizó un muestreo intencional estratificado de catorce escuelas que atienden a distintos sectores socio-económicos, respetando la selección de casos que se efectuó en el proyecto marco. En cada escuela se encuestaron a cuatro docentes elegidos al azar: dos docentes de primer año, y dos de quinto año. A partir de esto se desarrolló un análisis de las distintas percepciones de directivos yprofesores mediante entrevistas y encuestas. El proceso del material se hizo de forma cuantitativa, clasificando los datos según el estrato socioeconómico en que se ubica la escuela.
CONFIGURACIONES Y RECONFIGURACIONES DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL DE NIVEL MEDIO
Hacia mediados del siglo XIX, en la Argentina, el Estado impulsó una maquinaria pedagógica destinada a homogeneizar a la sociedadcivil y disciplinar a las grandes masas. La educación se convirtió así en el vínculo de ese imaginario nacional y portavoz de la élite porteña dominante.
El proyecto educativo liberal apuntaba a formar al ciudadano, lo cual en ese contexto suponía inculcar formas de comportamiento y conocimientos mínimos básicos que sirviesen a las mayorías y ayudasen a conformar la nueva nación.
Es...
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