Pracica Docente

DEL PROCESO DE APRENDER AL DE ENSEÑAR[1]



María Cristina Davini




El presente texto pretende explicitar algunas líneas teóricas que orientan el modelo pedagógico, que ha servido de base a la programación para la formación del personal de nivel medio y presentar para la reflexión y discusión conjunta algunos problemas que envuelven la tarea de enseñar del instructor/supervisoren el área de salud dentro del Proyecto Larga Escala. Por lo tanto, el texto procura no sólo abordar aspectos teóricos sino también orientar el proceso de reflexión-creación, implícitos en cualquier acción pedagógica.



La programación referida al Proyecto de Formación a Larga Escala del Personal de Nivel Medio y Elemental se presenta como una búsqueda de una nueva forma de organizar eltrabajo pedagógico en las instituciones de salud. De hecho, la mayoría de las experiencias realizadas, tal vez influidas por un estilo de enseñanza propio de la tradición escolar, están preocupadas en cómo enseñar, esto es, cómo mostrar mejor para inculcar mejor. Esto puede ser observado no sólo en las formas clásicas de entrenamiento sino también en algunas formas aparentemente modernas que adoptan unabanico de medios técnicos audiovisuales. En realidad, todas ellas se organizan sobre la misma base de “mostrar-informar-inculcar”, pretendiendo que el aprendiz consiga reproducir mas o menos fielmente lo que es enseñado.




Otras experiencias, procurando romper con la tradición anterior, adoptaron una metodología dialogal. El educando ya no es más visto como un objeto, sino que esconsiderado con la riqueza de sus experiencias. Con todo, la falta de una reflexión teórica sólida sobre este proceso y su correspondiente sistematización hace que estas experiencias se enfrenten con dos peligros: o no se avanza más allá del diálogo subestimando los aportes científicos y con eso afectando seriamente la eficiencia del personal; o se interrumpe el diálogo en algún momento del procesopartiendo hacia una segunda etapa de información-inculcación al mejor estilo tradicional.



En verdad, la cuestión central y habitualmente olvidada: más que preocuparse en cómo enseñar ( por inculcación o por diálogo) es fundamental comenzar por cuestionarse cómo se aprende. O sea, cuáles son los procesos internos y qué caminos recorre un determinado sujeto para aprender (en nuestro caso elpersonal de nivel medio de los servicios de salud). Felizmente, algunas experiencias realizadas ya se orientan en función de esta cuestión.



Como punto de partida, diremos que una situación de aprendizaje es una relación dinámica entre dos elementos: un sujeto que aprende y un objeto que es aprendido.






S O







Ninguno de estos dos polos de la relación son “cajasvacías”. Por un lado, un sujeto es un ser activo, portador de concepciones, costumbres, hábitos, y de determinadas formas de pensar y actuar sobre la realidad. Por otro lado, el objeto es un asunto a ser aprendido tiene una estructura que le es propia: hasta la más simple técnica de medir una temperatura corporal tiene como soporte y justificación una serie de conocimientos científicos que leconfiere su verdadero sentido.



Tenemos entonces, delante nuestro, dos cuestiones centrales:

* Cuáles son las formas de conocer y de pensar del personal a ser capacitado?
* Cuál es la estructura de conocimiento que deberá ser asimilada?



Ambas cuestiones son complejas y no existen fórmulas rápidas para estos interrogantes. Entre tanto, existen algunos aportes teóricos, suficientementecomprobados, que pueden servir de base sólida para la búsqueda de respuestas adecuadas. Buscarlas es una tarea indiscutible si se quiere conducir a un proceso que lleve hasta un aprendizaje verdadero. Por lo tanto, es evidente que sólo indagando cómo se produce esta dinámica de aprendizaje es que caminaremos más seguros hasta la pregunta de como enseñar. Esto representa una real inversión de...