practicas del lenguaje

Selección de textos
Myriam Nemirovsky

Capítulo 1
Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del
sistema de escritura?

En: “
Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas
aledaños”
.
Myriam Nemirovsky
México. Paídós. 1999

ANTES DE EMPEZAR
¿QUÉ HIPÓTESIS TIENEN LOS NIÑOS
ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA?
Para abordar aspectos vinculados con la enseñanza de lalectura y de la
escritura considero necesario hacer, previamente, una breve reseña acerca de cómo
escriben los niños al inicio del proceso de alfabetización, cuando sus escrituras se
caracterizan por no ajustarse al sistema de escritura socialmente establecido; cuando –
podríamos decir- escriben a su manera. Esto es necesario porque este libro se centra en
algunas propuestas para los cursosiniciales de la escolaridad, y porque el lector
requiere, por consiguiente, un acercamiento al tema mencionado. De no hacerlo, habría
diversos planteamientos cuya interpretación resultaría difícil.
Hasta la fecha se han publicado numerosas obras que ponen en evidencia las
características de las escrituras iniciales de los niños; la pionera es Los sistemas de
escritura en el desarrollo del niñode Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979). Si bien el
tema excede totalmente los límites que me he propuesto para este libro, me ha parecido
pertinente incorporar, al menos, algunos comentarios a citas de un texto posterior de
Emilia Ferreiro 1 donde plantea la existencia de tres niveles sucesivos en el proceso de
aprendizaje del sistema de escritura.
"Al comienzo del primer nivel, los niñosbuscan criterios para distinguir entre los
modos básicos de representación gráfica: el dibujo y la escritura. (...) Con esa distinción,
los niños reconocen muy rápidamente dos de las características básicas de cualquier
sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la
forma de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo). Lalinealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos características que aparecen muy
tempranamente en las producciones escritas de los niños pequeños."

1

E.Ferreiro, “
Desarrollo de la alfabetización: Psicogénesis” (1991). En Y.Goodman “
Los niños
construyen su lectoescritura” Aique. Buenos Aires.
.

M.Nemirovsky

2

Como vemos, la producción de Roberto dista de semejarse aun dibujo: la linealidad y la
arbitrariedad están presentes y destacan como propiedades esenciales que comparte
con las escrituras sociales. Por otro lado, el trazo continuo caracteriza su producción.

La escritura de Maite es del mismo nivel que la de Roberto, aunque utiliza trazos
discontinuos.
A medida que avanzan en este nivel los niños establecen exigencias
cuantitativas (cuántasletras debe tener como mínimo una palabra) y exigencias
cualitativas (cuáles variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias
constituyen "dos principios organizadores".
"Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la
construcción de modos de diferenciación entre escrituras. Éste es uno de los principales
logros del segundo nivel de desarrollo.(...) Enese momento de la evolución, los niños

M.Nemirovsky

3

no están analizando preferencialmente la pauta sonora de la palabra sino que están
operando con el signo lingüístico en su totalidad (significado y significante juntos, como
una única entidad)" (Ferreiro, ob.cit). Las exigencias cuantitativas y cualitativas se
extienden a las relaciones entre palabras, y los niños no admiten quedos escrituras
iguales puedan servir para decir cosas diferentes.
Es necesario destacar que las características correspondientes a los aspectos
cuantitativos tienen una evolución relativamente independiente de los aspectos
cualitativos, y viceversa. De ahí que un niño puede escribir sin control sobre la cantidad
de grafías (aspecto cuantitativo) y con diferenciación de las mismas (aspecto...