Primary History

Alan Hodkinson

HISTORIA EN PRIMARIA EN EL SIGLO XXI: ¿Vuelta al pasado?
INTRODUCCIÓN
Durante mi docencia en historia, me he quedado asombrado con
las estúpidas preguntas que hacen los niños yadultos sobre esta
materia. Por ejemplo, un niño una vez me preguntó “Señor, si la
Reina Cleopatra no hubiese sido mordida por la cobra, ¿Viviría
todavía?” Esta pregunta sugiere que se hacenecesario la
enseñanza integral de un concepto que faltaba para apreciar la
historia; la comprensión de la cronología.
Uno pensaría que los niños se darían cuenta de que el paso del
tiempo entre elAntiguo Egipto y hoy, haría imposible que
Cleopatra viviese actualmente. Sin embargo, algunos no se darían
cuenta y esas dificultades son comunes en niños de primaria.

histórico no puede ser másindicada. Como consideran Stow y
Haydn (2002), la cronología es el marcador distintivo que lo
diferencia de otras disciplinas. Mi convicción es que el tiempo
histórico es vital para el estudio de lahistoria. Sin una comprensión
integral de esto, los niños no aprenderán a secuenciar sucesos,
periodos y personas cronológicamente. Además, tampoco
comprenderán la duración, causalidad y les faltará laapreciación de
cómo se mide el tiempo; en pocas palabras, serán incapaces de
entender y utilizar herramientas para poner fechas. Positivamente,
mientras que la cronología ha quedado consagrada enlos planes de
estudio gubernamentales, lamentablemente, el desarrollo de la
metodología y la evaluación de la comprensión cronológica no ha
sido basada en estudios empíricos.

EL “ROSECURRICULUM”*
En 2009 el entonces Secretario General del Estado para Educación
preguntó a la Agencia de Calificaciones y Desarrollo Curricular ** la
opción de lanzar una consulta acerca de la implantación de unnuevo currículo en escuelas de primaria. Formé parte de esta
consulta con mucha esperanza y creyendo, ingenuamente, que este
currículo se basaría firmemente en la evidencia de lo que los niños...