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Capítulo 1: La infancia como construcción social (Sandra Carli)
La infancia ha sido durante el siglo XX objeto de numerosos estudios desde distintas disciplinas e instituciones. Sin embargo, “la constitución de la niñez como sujeto sólo puede analizarse en la tensión estrecha que se produce entre la intervención adulta y la experiencia del niño”.
Se puede observaren la actualidad una “mutación de la experiencia infantil” que lleva a padres, maestros, mercado, instituciones y especialistas a estudiarla. Esta mutación es estructural y está caracterizada por varios aspectos: la variación en las estructuras y lógicas familiares, las políticas neoliberales, la influencia del mercado y los medios de comunicación y las transformaciones culturales que afectan a laescuela.
Según Renato Ortiz, los medios de comunicación cumplen hoy “funciones pedagógicas que antes desempeñaba la escuela; proveen referencias culturales para las identidades de los hombres”. Esta influencia de la tecnología, generaría una mayor distancia entre las generaciones, lo que también puede verse en lo social, donde el trabajo infantil, el delito, la vida de los niños de la calle,generan una autonomía temprana y borran las diferencias entre la infancia y la adultez. Pero esto no quiere decir que la infancia haya desaparecido, sino que tiene nuevos rasgos en una sociedad diferente.
Se han construido a lo largo de la historia diferentes imaginarios sobre la infancia y variadas tesis sobre el niño. En Argentina, la escolaridad obligatoria funcionó como “un dispositivodisciplinador” e incidió en la conformación de la cultura y la sociedad del país. Pero también contribuyó a la constitución de los niños como sujetos. El positivismo del siglo XIX intentaba disciplinar eliminando las diferencias. La Escuela Nueva y el Psicoanálisis, en las primeras décadas del siglo XX dan lugar al reconocimiento del niño y su naturaleza. En las décadas del 60 y 70 son la pedagogía de laautogestión, la psicología genética, la pedagogía antiautoritaria y la literatura infantil, las que analizan la infancia en una sociedad que se transforma de manera acelerada.
Todas las tesis sobre el niño, desde la del “adulto en miniatura”, las relacionadas con la “maldad o inocencia” o con la “autonomía o heteronomía” del niño, forman parte de los debates sobre las fronteras entre las edades einfluyen aún en las prácticas de enseñanza-aprendizaje y en el papel de la educación frente a la constitución del sujeto (vínculo educativo de confianza o de control).
“El fin de siglo nos enfrenta, como educadores, a algunos desafíos, ante la presencia muchas veces salvaje de las lógicas del mercado y ante la ausencia de un protagonismo sostenido del Estado”. La globalización, la falta depromesa de futuro, las políticas liberales han producido cambios importantes. La escuela pública es el espacio privilegiado para la población infantil en riesgo, pero a la vez las deterioradas condiciones del trabajo docente y la multiplicidad y dispersión de saberes de la pedagogía dificultan el proceso. “Son los niños los que desafían a redefinir las escuelas”.
En este contexto, es necesario volver acolocar la “condición humana” del proceso educativo por encima de todo, lograr el descentramiento de los adultos y construir una nueva mirada pedagógica al futuro.

Capítulo 2: Las miradas sociológicas sobre los procesos de socialización (Alicia Lezcano)
Se entiende por socialización a un “proceso continuo en el que el o los individuos aprehenden, aprenden y transmiten aspectos sustantivos,significativos y simbólicos del mundo social que los involucra en un espacio y un tiempo específicos”. “Estos individuos tienen la potencialidad y pueden generar la autonomía suficiente que les permita mejorar, romper y/o modificar lo preestablecido que posee toda transmisión cultural, económica y social realizada de generación en generación.”
A partir del siglo XVIII, con el advenimiento del...