proformders

En el presente mapa conceptual se presentan los elementos que se deben de considerar para una correcta planeación con el enfoque por competencias, debemos de considerar que estos elementos son todos de gran importancia ya que el proceso sistemático y planeado nos dará como resultado una correcta ejecución de este enfoque.

Sin duda alguna para los que ya hemos realizado este tipo planeaciónsabemos que no solo la realización de ella implica estar dentro del enfoque por competencias sino la concreción dentro del aula.

La tendencia de diseño curricular orientada a competencias profesionales, es debatida en múltiples foros académicos en todo el mundo, constituyéndose en objeto de visiones algunas veces polarizadas. Como tendencia de innovación curricular, no está exenta en su funciónhistórica de significado político y económico, y ciertamente su impulso en México en la última década obedece a una visión globalizada de la sociedad.
Esta visión globalizada, puede ser para algunos sectores una virtud y condición de la tendencia curricular, pero por supuesto también se constituye en punto de ataque de sus detractores, que con razón, ven en el diseño por competencias parte deuna estrategia de estandarización de los procesos de formación profesional con una lógica de mercado: el servicio a la carta desde las universidades a las organizaciones empleadoras de sus egresados.
Inscribir el quehacer universitario en una lógica de mercado genera resistencias de diversa índole. Una primera aclaración necesaria para contextualizar este escrito, es que no se puede hablar deun solo enfoque sobre la formación basada en competencias. Por lo menos tendríamos que distinguir, para el caso de la formación de adultos, los enfoques orientados a la formación en competencias profesionales (aquella que reconoce como competencias, las capacidades científicas, creadoras y críticas), de los que se orientan a las competencias laborales, y los que aplican para la formación detrabajadores independientemente del paso por instituciones educativas.
Esta visión incluye enfoques centrados en el reconocimiento de los saberes de las personas independientemente de su paso o no por la escuela, y que constituyen una respuesta sociopolítica fundada en una visión del trabajo y de los trabajadores en franca oposición a lo que las instituciones educativas han generado: el acceso adiplomas como condición de las élites.1 Este tipo de enfoques nada tienen que ver con la organización laboral en la que los empleados prestan sus servicios, sino mucho más con lo que los gremios generan como saber independientemente de los contextos laborales de aplicación.
Visto así, para asumir una visión crítica frente al diseño educativo por competencias profesionales, primero tendría queaclararse a ¿cuál de los enfoques se está remitiendo la crítica?

Nosotros preferimos asumir en este texto, que es posible resignificar la tendencia, siendo las propias Universidades las que deben definir con claridad el enfoque al que se adhieren y la filosofía detrás de la implementación de una estrategia de cambio curricular.
La resignificación de una tendencia como la de la formación basadaen competencias profesionales, supone socavar o penetrar los discursos más difundidos y armar el discurso propio. La intención de documentar y sintetizar experiencias de diseño curricular por competencias profesionales en un documento procedimental, es la de mostrar una postura resistente al enfoque tecnocrático2 más difundido y una postura constructiva, a la vez, frente a un planteamiento que seha interpretado las más de las veces como mandato político, y se ha empobrecido en muchas instituciones con una doble reducción: si ya de entrada el diseño por competencias se podría entender como una reducción de la visión formativa concentrada excesivamente en el “saber hacer”, peor ha resultado el reducir esa posible innovación al llenado de formatos, en el que cambia la terminología para la...