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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación Provincial
Málaga

Protocolo de detección e intervención en las dificultades de aprendizaje
Introducción
Desde la red de profesionales de la orientación se tiene una perspectiva
privilegiada para la detección de las dificultades de aprendizaje, ya que fuera del aula se
gana en distancia del foco de interés y a la vez en objetividad para diagnosticar
situacionesy tomar decisiones objetivas.
En este documento expondremos el protocolo que el Equipo Técnico Provincial
para la Orientación Educativa y Profesional de Málaga propone para las y los
profesionales de la red de orientación educativa.
INDICADORES PARA LA DETECCIÓN
Los indicadores son aquellos datos objetivos que concretan las variables que
apuntan hacia la existencia de un determinado fenómeno. Enel caso de las dificultades
de aprendizaje los indicadores más precisos son los que se especifican a continuación.
Para considerar que estamos ante un caso de Dificultades de Aprendizaje deben darse
simultáneamente al menos 3 de los siguientes:
•

Datos procedentes de la observación de los tutores, tutoras y/o equipos
educativos.

•

Datos procedentes de los trabajos de clase (calificaciones detrabajos por
debajo del aprobado).

•

Bajo

rendimiento

escolar

generalizado,

especialmente

en

materias

instrumentales. Concretamente, suspender al menos 2 de las siguientes
materias: Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio en Primaria o
Ciencias Sociales y/o Naturales en Secundaria
•

Datos procedentes de pruebas de evaluación de competencias básicas
como “Escala” o “Evaluación dediagnóstico” (puntuación de 1 o 2 en la
evaluación de diagnóstico). En niveles en que no se aplican estas pruebas,
puede recurrirse al estudio del nivel de competencia curricular.

Avda. de la Aurora, s/n. Edif. Servicios Múltiples. 29071 MÁLAGA
Teléfono: 95 1038000 – Fax: 95 1038076
E-Mail: Informacion@dpma.cec.junta-andalucia.es

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Málaga

•

Repetición decurso (no estar en el nivel de idoneidad: correspondencia
entre edad cronológica y curso escolar).

Consecuencias
Podemos dividir las consecuencias de las dificultades de aprendizaje según el
momento en que se contemplen:
•

A corto plazo: el alumno o alumna toma conciencia de sus dificultades y se
compara con el resto de sus compañeras y compañeros. Se ve afectada la
autoestima y las reaccionesnormalmente son de dos tipos:

o Hacia la introversión: el aislamiento del grupo cada vez es mayor y de este
modo las dificultades se van acrecentando. Es la opción más invisible de
afrontar el problema y más frecuente entre las niñas.
o Hacia la extraversión: el desánimo se hace visible y puede desembocar en
problemas de conducta en el aula e incluso en la disrupción.

•

A medio plazo: ya hanaparecido las malas calificaciones. Las
consecuencias de las dificultades de aprendizaje a medio plazo son
similares a las de corto plazo, con la diferencia de que se han enquistado y
persisten en el tiempo. Esta persistencia se debe a la falta de éxito de las
medidas empleadas, en ocasiones por ser necesaria una mayor
persistencia y en otras por la falta de coordinación de quienes se proponían
mejorarla situación. En palabras del profesor Miguel Ángel Santos Guerra:
“No hay alumno que se resista a diez profesores que se pongan de
acuerdo”.

En este momento incipiente, determinadas actuaciones pueden ser muy
eficaces, especialmente si desde la orientación educativa se apoya la función
tutorial, la coordinación con las familias del alumnado y las actuaciones y
programas concretos con elalumnado.

•

A largo plazo: en este momento el alumnado se encuentra cercano a la
edad de finalización de la escolaridad obligatoria y con una trayectoria
escolar fuertemente marcada por el fracaso escolar. Ha aprendido que el

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