Proyecto Para Optar Título De Profesor

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS
“MARISCAL SUCRE”

CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MENCIÓN – MATEMÁTICAS

PROYECTO DE GRADO

“EL TRABAJO DE TÁNDEM COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS-PROBLEMAS MATEMÁTICOS SITUACIONALES”

POSTULANTE :
TUTOR :
GESTIÓN :

Sucre – Bolivia

Agradecimiento

*Dedicatoria

ÍNDICE
Págs.

Agradecimiento i
Dedicatoria ii
CAPÍTULO I
IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA PROBLEMÁTICA DEL PROYECTO
1.1. TÍTULO 6
1.2. ANTECEDENTES 6
1.4. JUSTIFICACIÓN 10
1.5. OBJETIVOS DEL PROYECTO 12
1.5.1. OBJETIVO GENERAL 12
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 12
1.6. DATOS DEL CONTEXTO 13
1.6.1. Contexto local 13
1.6.2. Descripción de la unidad educativa 131.6.3. Descripción del contexto del aula 14
1.6.4. Sujetos destinatarios 15
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 17
2.2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 25
2.2.1. CONCEPTOS GENERALES 25
CAPÍTULO III
PROPUESTA Y APLICACIÓN DEL PROYECTO
3.1. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA 40
3.2. COMPETENCIA 41
3.2.1. INDICADORES 41
Págs.
3.3. CRONOGRAMA DEACTIVIDADES 42
3.4. EVALUACIÓN 43
3.4.1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 44
3.4.2. EVALUACIÓN DE PROCESO 44
3.5. DISEÑO CURRICULAR POR SESIONES 45
3.6. EVALUACIÓN DE PRODUCTO 75
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 77
4.2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL PROCESO 81
4.3. RESULTADOS FINALES 106
ESTUDIO COMPARATIVO DERESULTADOS 107
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES 112
5.1.1. CONCLUSIONES GENERALES 112
5.1.2. CONCLUSIONES ESPECÍFICAS 113
5.2. RECOMENDACIONES 114
BIBLIOGRAFÍA 117
ANEXOS 119
*



CAPÍTULO I
*
* IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA PROBLEMÁTICA DEL PROYECTO
1.1. TÍTULO

EL TRABAJO DE TÁNDEM COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE APRENDIZAJE EN LARESOLUCIÓN DE EJERCICIOS-PROBLEMAS MATEMÁTICOS SITUACIONALES
1.2. ANTECEDENTES

Resulta evidente que en el proceso educativo es decir, el proceso enseñanza-aprendizaje viene atravesando una serie de cambios en el marco de una particular concepción del cosmos de la sociedad, de la cultura y el hombre dejando de lado el enfoque tradicional.
Con la ley 1565 (Ley de la reforma educativa)promulgada el 7 de julio de 1994 se estructuró una NUEVA LEGISLACIÓN, el cual descansa en cuatro pilares fundamentales que son:
1.- planes y programas de estudio.
2.-Organos de participación popular.
3.-Estructura administrativa curricular
4.-Estructura de servicio técnico pedagógica
Que se sustentan y fortalecen sobre la gran plataforma de sus bases, fines y objetivos donde laenseñanza-aprendizaje busca sus principios en el enfoque constructivista, considerando que todo aprendizaje es un proceso activo, donde el estudiante elabora y construye sus propios conocimientos a partir de sus saberes o experiencias pasadas.
En este enfoque el centro de la acción educativa, son los aprendizajes de los estudiantes, reconociendo que cada estudiante posee características individuales donde eldocente debe cumplir un papel o rol de soporte cognitivo para el estudiante convirtiéndose en mediador, iniciador, organizador, investigador, comunicador e intercultural en la enseñanza-aprendizaje de la matemática.
El modelo educativo plurinacional (NUEVA LEY 070) ABELINO SIÑANI Y ELIZARDO PÉREZ, promulgado el 20 de diciembre de 2010 plantea un nuevo enfoque educativo por una:
* “EDUCACIÓNDESCOLONIZADORA, LIBERADORA, REVOLUCIONARIA Y TRANSFORMADORA, donde elimina todo tipo de discriminación, para el acceso a la educación de todos los bolivianos al sistema educativo en igualdad de condiciones.
* EDUCACIÓN COMUNITARIA, DEMOCRÁTICA, PARTICIPATIVA Y DE CONSENSO, donde la educación es un proceso de apropiación social del conocimiento, el alumno debe asimilarlas, interiorizarlas para...