Psicolog a Educativa 3

17/05/2015

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MRN Karenn Kiowa Rodríguez Mireles

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Las ideas pedagógicas de Piaget y de Vygotski ofrecen
las bases para construir una conceptualización alterna
a la descrita; una del proceso enseñanza-aprendizaje
que resulte en una educación con significado y
sentido, tanto para quienes educan como para
quienes son educados.
Esta conceptualización alterna debe fundamentarse
en laactividad y en los medios culturales que hacen
posible las acciones.
Esto implica no sólo realizar actividades sino hablar
respecto a ellas. Es importante que el estudiante
conozca qué construir, cómo van a hacerlo y con qué
propósito.

La educación formal tradicional se caracteriza porque
"los estudiantes suelen sentarse en silencio, seguir
instrucciones, leer textos impuestos, completar hojasde trabajo y contestar pruebas“
Las instrucciones no podían cuestionarlas y las
penalidades desobedecerlas.
Con relación a los textos impuestos, su contenido se
expresa en términos a veces poco comprensibles
Con respecto a las tareas y las pruebas, evaluaban
sólo las capacidades de memorizar y repetir
información y poca oportunidad para el pensamiento
crítico, la reflexión y la creatividad.

Esimportante también que el educador conozca
si logró sus objetivos y, si no lo hizo, que se
concentre en analizar las razones. Este análisis
debe necesariamente incluir al educando.
 En este sentido la evaluación de los objetivos
educativos, del proceso enseñanza-aprendizaje
y de sus resultados se toma en uno continuo y
compartido. Este tipo de evaluación ayuda a
clarificar los significados que sepretenden
construir y su sentido en el contexto de la
cotidianidad del estudiante.
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17/05/2015

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Las estrategias pedagógicas que podemos
construir a partir de las enseñanzas de Piaget
y de Vygotski destacan la construcción activa
del conocimiento. Múltiples modalidades en
la pedagogía contemporánea.

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El uso de estrategias como éstas y el
entendimiento de los postulados sobre los
que sesostienen son indispensable para una
práctica educativa reflexiva. Esta práctica es
indispensable
para
co-construir,
en
colaboración con estudiantes y colegas, la
educación de excelencia y pertinencia a la que
aspiramos.

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Ejemplo de estas modalidades son el análisis del
discurso y el énfasis en la literaria, el andamiaje,
la práctica guiada, el diálogo socrático, el
lenguaje integral, laevaluación dinámica o
evaluación, algunas formas de aprendizaje
colaborativo y cooperativo, las comunidades de
aprendices y algunas estrategias orientadas al
desarrollo de capacidades específicas, como las
que impulsa el movimiento de pensamiento
crítico.

El enfoque del procesamiento de la
información:
 El enfoque conductista en educación
Estilo docente en profesores universitarios ... –
Redalyc
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80224
034008

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17/05/2015

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MRN Karenn Kiowa Rodríguez Mireles

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Una definición de inteligencia es “La capacidad de
entender o comprender”, desde esta perspectiva no
hay una, sino varios tipos, que dependen de los
valores o la cultura de cada sociedad, otras de las
funciones, aptitudes o talantes, del que la usa o la
define, etc.
En el año de 1983, HowardGardner psicólogo
estadounidense amplió el concepto de la inteligencia
al decir que ésta es la capacidad desarrollable y no
solo algo innato de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una cultura (o varias);

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Gardner en 1983, acuño el término "Inteligencias
múltiples", en el cual se agrupan 9 tipos de ellas.
 Para definir cada ámbito de la inteligencia,
Gardner describióel desarrollo de habilidades en
los niños y la forma en que se descomponen las
diferentes capacidades en casos de daño
cerebral.
 Observo como se manifiesta cada una de las
inteligencias dentro de la cultura del individuo.
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Inteligencia lingüística: Es considerada, una de
las más importantes. En general se utilizan
ambos hemisferios y es la que caracteriza a los
escritores y escritores que se...