reeducación en español

Reeducación de español
Se aportan:
• Orientaciones metodológicas generales.
• Orientaciones específicas:
o Pautas para alumnos lentos
o Procesos lectores. Exactitud lectora: Omisión, adición, sustitución, inversión, invención…
o Procesos de escritura. Reglas ortográficas
A CONTINUACIÓN SE DESARROLLAN LAS ORIENTACIONES AL PROFESORADO QUE POR
LIMITACIONES NO SE SUBEN AL MÓDULO DEORIENTACIÓN Y QUE PUEDEN SER DE INTERÉS
PARA EL/LA RECEPTOR/A DEL INFORME.
ORIENTACIONES METODOLÓGICASGENERALES
• Se prestará especial atención a que la metodología se adecue a su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizajemáslento pero seguro.
• Establecer prioridades: hay que plantearsequé aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno y qué otros carecen de sentido en un momento determinado.
• Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno. Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca deberán ser utilizadas fuera del marco para las que han sidorecabadas y no podrán usarse en contra de los legítimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia 14
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

• Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡hazlo bien!, decir ¡no te olvides de las mayúsculas!
Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda poraprender.
• Anticiparse y prevenir el error: el alumno aprenderá más si la ayudamos a que él mismo se anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al niño con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por sí mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocación. Ej. en los dictados: la maestra lee el mensaje que va a dictar, avisa de las posibles “faltas” acometer(incluso las puede escribir en la pizarra), y posteriormente dicta.
• Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje: El alumno aprenderá mejor la ortografía de una palabra si cuando la escribe correctamente le decimos inmediatamente que está bien escrita, que si dejamos que el hecho pase de la duda al olvido.
• Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero consinceridad, sin falsa exageración.
• Evaluar al alumno de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase.
• Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema odificultad que presenta el alumno. Es bueno hacer saber a Nombre que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y no interesamos por él(empatía).
• Asegurar la autoestima: la mayoría de los niños/as como Nombre están convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran
inútil. Los educadores debenayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas y más
parecidas a las que tienen los niños sin problemas.
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS
PAUTAS PARAALUMNOS LENTOS (BAJA VELOCIDADDE PROCESAMIENTO):
• Tener en cuenta la cantidad de tareas que se les manda según su ritmo de trabajo.
• Simplificar algunos procesos como ejemplo, no obligarles siempre a copiar los enunciados delos ejercicios.
Dejarle otras alternativas para ciertas actividades: ejercicios escritos con el ordenador mejor que a mano, pruebas orales…
• No son efectivas las llamadas de atención continua y crítica a los niños lentos. No suelen motivarlos más, al contrario, los desalientan. Es preferible buscar estrategias para marcarles el ritmo y tener referencias. Por ejemplo, dividirle en pasos las...