refrescos

Competencias básicas
Competencia
en cultura científica,
tecnológica y de la salud
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Competencia
en comunicación
lingüística
Competencia
matemática

COBO
MUSATADI

Competencia
social y
ciudadana

Material didáctico
Educación Primaria
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE
ETA IKERKETA SAILA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN

LHko 4. mailaProiektua: FRESKAGARRIAK

Áreas implicadas: Conocimiento del Medio, Matemática, Lenguas, Educación Artística
Tema: FRESKAGARRIAK
Nivel: LHko 4. maila
Nº de sesiones: 70, aproximadamente - 4 semanas
El trabajo global que se propone en esta unidad didáctica consiste, básicamente, en que el
alumnado diseñe, elabore y ponga a la venta a sus compañeros de centro un refresco ideado por
ellosmismos.
Para ello deberán obtener información sobre los refrescos comerciales, valorar su consumo,
diseñar y elaborar uno propio y ponerlo a la venta; todo ello acompañado del estudio, diseño y
realización de etiquetas y publicidad de esos productos, la experimentación con diversas opciones,
la realización de cálculos y la resolución de los problemas matemáticos que se generan…
Es, pues, unatemática cercana al alumnado cuyo tratamiento posibilita el desarrollo de,
principalmente, la competencia en comunicación lingüística, la matemática y la competencia en
cultura científica, tecnológica y para la salud. Además, en igual medida, se recogen muchos
aspectos de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, competencia
para aprender a aprender y competencia parala autonomía e iniciativa personal. En menor medida,
la competencia social y ciudadana y la competencia en cultura humanística y artística
Se presenta la unidad en forma de proyecto de trabajo. Como ya es sabido, este tipo de unidades
poseen un gran potencial para el desarrollo de las competencias, pero presentan una serie de
características que las hacen más dificultosa para llevarlas a lapráctica. Entre ellas se encuentran:
- La no existencia de materiales curriculares específicos para su desarrollo. Para suplir esa
carencia, además de aprovechar los existentes adaptándolos, es necesario recurrir a
fuentes de información generales. Esto, si bien es positivo, en la medida que enfrentan al
alumnado con el mundo real, hace que se deba de dedicar más tiempo a la interpretación ycomprensión de esos textos y materiales redactados para adultos, atendiendo a problemas
que puede presentar el vocabulario empleado, su extensión…; o bien dejar en manos del
profesorado su elección y adaptación. Además, en euskera existe menos cantidad de ellos,
lo que puede traer consigo la necesidad de traducirlos.
- Por otra parte, con respecto a la información a analizar y al propiodesarrollo del proyecto,
se pueden presentar aspectos con los que el alumnado se enfrenta por primera vez o,
mejor, sin poseer los instrumentos necesarios para resolver las situaciones con la
profundidad suficiente. Si bien ello ofrece la oportunidad de iniciar aprendizajes muy
contextualizados, hay ocasiones en que el nivel que se adquiere no permite resolver la
situación o el problema de una maneramás rotunda, Es el caso, por ejemplo, de la
aparición de los números decimales y del tanto por ciento en esta unidad. La manera de
actuar se debe dirigir, como ya se ha mencionado, al inicio del aprendizaje necesario,
dando oportunidad al alumnado para que los resuelva con el bagaje intelectual y de
conocimientos que posee y, como última opción, proporcionándole algún recurso con el que...