Rendimiento De La Educación En España: Nueva Evidencia De Las Diferencias Entre Hombres Y Mujeres

RENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA: NUEVA EVIDENCIA DE LAS DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES
Autores: M. Arrazola (a) J. de Hevia (b) P. T. N.o 24/01

(a) Dpto. de Estadística y Econometría de la UCIII de Madrid, c/Madrid 126, 28903 Getafe (Madrid), marrazol@est-econ.uc3m.es. (b) Dpto. de Estadística y Econometría de la UCIII de Madrid, c/Madrid 126, 28903 Getafe (Madrid),jhevia@est-econ.uc3m.es. N.B.: Las opiniones expresadas en este trabajo son de la exclusiva responsabilidad de los autores, pudiendo no coincidir con las del Instituto de Estudios Fiscales. Desde el año 1998, la colección de Papeles de Trabajo del Instituto de Estudios Fiscales está disponible en versión electrónica, en la dirección: >http://www.minhac.es/ief/principal.htm.

Edita: Instituto de EstudiosFiscales N.I.P.O.: 111-01-007-0 I.S.S.N.: 1578-0252 Depósito Legal: M-23772-2001

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. RENDIMIENTOS DE LA EDUCACIÓN: MODELO BÁSICO PARA 2. HOMBRES Y MUJERES 3. ENDOGENEIDAD DE LA EDUCACIÓN 2. Efecto de la Guerra Civil Española sobre el nivel educativo 2. Resultados de la estimación por VI 2. La educación como una variable discreta 4. RENDIMIENTO SOCIAL 5. CONCLUSIONES APÉNDICEI. Definición de las variables APÉNDICE II. Estadísticos Descriptivos: Hombres APÉNDICE III. Modelo Probit de la primera etapa REFERENCIAS

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RESUMEN En este trabajo se estiman tasas de rendimiento de la educación para el caso de España diferenciando entre hombres y mujeres. Los resultados muestran evidencia en el sentido de que la educación es endógena en la clásica ecuación minceriana,lo cual determina el que sea preciso realizar estimaciones de variables instrumentales. Las estimaciones muestran que tanto los rendimientos privados como los sociales son mayores para las mujeres que para los hombres.

JEL classification: J24; I21; J31. Palabras clave: Rendimiento de la educación; Variables instrumentales.

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Instituto de Estudios Fiscales

1. INTRODUCCIÓN
Uno de losprincipales componentes del capital humano es el que se acumula durante los años de educación formal. Tradicionalmente ha existido mucho interés por el estudio de las repercusiones económicas que dicha educación tiene sobre los individuos, de ahí que el análisis de los rendimientos asociados a la inversión en educación haya sido constante en la literatura económica. Habitualmente, partiendo de laecuación propuesta por Mincer (1974), que establece una relación entre el logaritmo de los salarios y los años de educación, la experiencia laboral y el cuadrado de ésta, se interpreta el parámetro ligado a la educación como la tasa de rendimiento de un año adicional de estudios. Sin embargo en la medición del rendimiento surge el problema de la existencia de sesgos al estimar por MínimosCuadrados Ordinarios (MCO) la clásica ecuación “minceriana” de ingresos, por lo que ha surgido una gran cantidad de literatura centrada en la corrección de dichos sesgos. Las dos fuentes de sesgo más frecuentemente analizadas han sido el sesgo de “habilidad”, que haría que MCO sobreestimara el rendimiento si los individuos con más capacidad de generar ingresos son los que eligen adquirir un mayor niveleducativo, y el sesgo por “error de medida” en el nivel educativo, que haría que MCO infraestimara el verdadero rendimiento. Uno de los enfoques adoptados para tratar de corregir estos sesgos ha sido el uso de técnicas de Variables Instrumentales (VI) empleando como instrumentos variables que recojan algún cambio o intervención exógena que afecte a la elección de educación de los individuos pero noa sus ingresos. Así, por ejemplo, Card (1993) emplea como instrumento de la educación la existencia de un “college” próximo a la residencia del individuo, Harmon y Walker (1995) emplean los cambios en la edad de educación obligatoria y Uusitalo (1999) variables que reflejan el entorno familiar del individuo. Para el caso de España, es importante resaltar que aunque hay bastantes trabajos en los...