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Estilos en la Educación Ambiental
Adrián Figueroa Hernández
1996
Publicado en el 2000. Revista de educación. México. No. 13. pp. 61-73.
Introducción.A continuación se presenta un ensayo sobre diferentes estilos de trabajar proyectos de educación
ambiental en comunidades o instituciones. Cabe la advertencia, en este momento, que este análisis,
es sólo una contribución más sobre estudios deinvestigación socioeducativa. No se trata de
presentar el estado de conocimiento entre las ciencias sociales y las ciencias naturales como
fundamentos dicotómicos que tratan de unirse o fusionares dentro de temas educativos
ambientales. Sabemos por experiencia, o simplemente al leer, más de cuatro escritos sobre
educación ambiental, que existen múltiples visiones y posiciones de teorizar ypracticar en el campo
educativo ambiental.
Este ensayo se fundamentó en el análisis de experiencias de proyectos comunitarios, de Redes de
educadores ambientales y de otro tipo de proyectos que recurren o abordan directamente una
determinada dimensión ambiental a través del desarrollo de su trabajo (por ejemplo, los trabajos de
los educadores ambientales de la Red Nacional (mexicana) deEducadores Ambientales y de la Red
de Educadores Populares Ambientales en América Latina. Estos proyectos tienen la particularidad
de que han sido realizados tomando en cuenta directa o indirectamente a grupos o poblaciones
rurales y urbanas en donde cualquiera de las dimensiones ambientales, estuvo inserta como
objetivo o meta. (Red Regional de Educadores Ambientales del Sur Sureste, 1995 y REPEC,1994)
Como una forma de organización se ofrece estos estilos, bajo una clasificación basada en lo
"disciplinario", premisa que de cierto modo es tendenciosa, ya que implicaría que cualquier
proyecto debe hacerse con profesionales y técnicos, o que debe ser validada y tendiente a formar
parte del conocimiento científico. Es un punto de partida peligroso, si queremos tocar temas que
para muchaspersonas estarían fuera de orden, marginados o en la frontera de la aceptación
científica, esperamos superar todas ideas, no queremos contribuir más a la llamada fragmentación
de las ciencias, que por ende lleva a una realidad fragmentada sin posibilidades de reconstrucción.
En este sentido UNESCO (1986) señala que: "el aislamiento del especialista no le permite
responder a las interrogacionesdel mundo contemporáneo. La especialización, aunque necesaria,
no es ya suficiente"
Como una de las premisas que se usaron para la sistematización y ordenación de la información, de
cada estilo, fueron los métodos y metodologías utilizados en los proyectos, así mismo, algunas
características cualitativas de los participantes y de los diversos ámbitos de trabajo en donde el
Ambiente esconcebido como un objeto de estudio, pero también como un instrumento social,
cultural y educativo que forma parte de cualquier proyecto. Aunque habría que aclarar que todo
esto nos lleva igualmente a una reflexión epistemológica de " lo ambiental" en el proceso de cada
estilo.
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La clasificación que se propone aquí sobre los estilos en los proyectos de educación ambiental,
quedó organizada deesta manera: unidisciplinar, pluridisciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar y
transdisciplinar. Es una propuesta que tiene sus aciertos, como una forma de expresión y
caracterización de un quehacer comunitario, científico, pedagógico, así como de una acción social,
cultural y económica de algunas instancias u organizaciones públicas, sociales y privadas; pero
igualmente tiene sus problemaso inconvenientes, ya que al estar enmarcados (por estilos) pudiera
entenderse que los actores de estos proyectos han sido petrificados, es decir, encuadrados o
marginados en su real actuar; esa no es la intención, si se pensara así, por parte del lector, sólo
puede decirse, sin ninguna excusa. - siempre se corre el riesgo de omitir, confundir o traslapar
hechos o fenómenos que están...