Resumen de Escudero

DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN.
Tomas escudero escorza
Licenciado en Ciencias Físicas (Grado), Universidad de Zaragoza.

En este artículo presenta una revisión crítica del desarrollo histórico que ha tenido el ámbito de la evaluación educativa durante todo el siglo XX. Se analizan las principalespropuestas teóricas planteadas.
1. Precedentes: Antes de los «tests» y de la medición
En la Edad Media se introducen los exámenes en los me­dios universitarios con carácter más formal. Huarte de San Juan, en su Examen de ingenios para las ciencias, defiende la observación como procedi­miento básico de la evaluación. En el siglo XVIII, a medida que aumenta la demanda y el acceso a laeducación, se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos.
Entrado el siglo XIX se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes.
2. Los tests psicométricos
La actividad evaluativa se verá condicionadade forma decisiva por diversos factores que confluyen en dicho momento, tales como:
Se poten­cian las pruebas escritas como medio para combatir la subjetividad de los exámenes orales.
 La influencia de las teorías evolucionistas y los trabajos de Darwin, Galton y Cattel, apoyando la medición de las características de los individuos y las diferencias entre ellos.
El desarrollo de los métodosestadísticos que favorecía decisivamente la orientación métrica de la época (Nunnally, 1978).
 El desarrollo de la sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar unos mecanismos de acreditación y selección de alumnos, según sus conocimientos.
Entre finales del siglo XIX y principios del XX, se desarrolla una actividad evaluativa intensa conocida como «testing», que se define porcaracterísticas como las siguientes:

Medición y evaluación resultaban términos intercambiables. En la práctica sólo se hablaba de medición.
El objetivo era detectar y establecer diferencias individuales, para determinar la posición relativa del sujeto dentro de la norma grupal.
Los tests de rendimiento, sinónimo de evaluación educativa, se elaboraban para establecer discriminaciones individuales.En palabras de Guba y Lincoln (1982), la evaluación y la medida tenían poca relación con los progra­mas escolares. Los tests informaban algo sobre los alumnos, pero no de los programas con los que se les había formado.
Los tests psicológicos se ponen al servicio de fines sociales. Guba y Lincoln (1989) se refieren a esta evaluación como a la primera generación, que puede legítimamente serdenominada como la generación de la medida. El papel del evaluador era técnico, como proveedor de instrumentos de medición.
3. El nacimiento de la verdadera evaluación educativa: La gran reforma «tyleriana»
La evaluación se dejaba, en último término, en manos de una interpretación totalmente personal del profesor.
Considerado como el padre de la evaluación educa­tiva es Tyler por ser el primero endar una visión metódica. Para Tyler, la referencia central en la evaluación son los objetivos preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en términos de conducta teniendo en cuenta que deben marcar el desarrollo individual del alumno, pero dentro de un proceso socializador.
El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos, pero su función es más ampliaque el hacer explícito este cambio a los propios alumnos, padres y profesores; es también un medio para informar sobre la eficacia del programa educacional y también de educación continua del profesor. Se trata, según Guba y Lincoln (1989), de la segunda generación de la evaluación. Desgraciadamente, esta visión evaluativa global no fue suficientemente apreciada, ni explotada, por aquellos que...