Resumen Segunda Unidad

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
SUB-SEDE; 201 POCHUTLA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

ASIGNATURA: FORMACIÓN DOCENTE ESCUELA PÚBLICA Y PROYECTOS EDUCATIVOS 1857-1940.

UNIDAD I: ESCUELA PÚBLICA Y ESTADO EDUCADOR

TRABAJO: RESUMEN GENERAL DE LA PRIMERA UNIDAD.

ASESOR: FLORENTINONEGRETE CRUZ.

ALUMNO: NOÉ ZÁRATE ZÁRATE

PRIMER SEMESTRE; GRUPO 1.1

SAN PEDRO POCHUTLA, OAXACA A 20 DE OCTUBRE DEL 2012
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como fin a dar a conocer de manera sintetizada los temas y lecturas expuestas en el contenido de esta guía, donde se resaltara aquellos contenidos que de mi parte lo tome como algo primordial a integrar en este,ya que de forma personal me parecieron muy importantes puesto que esto tiene un vinculo importante en nuestra formación profesional así como la interacción que existe en nuestra practica como maestros y para esto debemos tomar en cuenta el origen de la educación específicamente.
A continuación se incluirán los contenidos separados por cada tema respectivamente con el contenido ajustado yespecificado por la importancia que tiene cada tema.

TEMA 1.- LOS ORIGENES DE LA ESCUELA PÚBLICA Y EL ESTADO EDUCADOR
LECTURA: PROPUESTAS Y ACTUACIONES EN LA ESCUELA ESTATAL.
La lectura aquí integrada se enfoca al presente tema, en la cual primeramente se toma en cuenta la educación como un factor de suma importancia pero dentro de las propuestas y actuaciones en las escuelas estatales se vereflejado como el estado interviene en esto ya que existían problemáticas con otras instituciones que controlaban la instrucción ya que para estas épocas la iglesia ocupaba un lugar dentro de la educación.
Para estas fechas 1973 Louis René de la Charlotais (1701-1785), según publicaciones protagonizo en la expulsión de los jesuitas de Francia ya que este protestaba en que los laicosfueran los encargados de la educación con la finalidad de que la educación fuera solo del estado.
Presentando un plan para el establecimiento de escuelas con sus respectivos programas, tomando en cuenta la importancia de la enseñanza de la historia así como la de ciencias naturales. Pero este no era un plan de educación democrática si no al contrario se oponía a la acción de los hermanosde las escuelas cristianas existiendo aquí un debate pedagógico.
De igual forma en la misma fecha sucede en Alemania una figura muy discutida, Johann Bernhard Basedow (1723-1790) tomando como aprecio a Kant, desprecio para Herder y burla para Marx, sosteniendo el laicismo y el estatismo para la enseñanza: Aquí no existen católicos, ni luteranos, ni reformados, sino solo cristianos con la idea deque solo quieren formar Europeos siendo filántropos y Cosmopolitan.
Continuamente se oyen y se leen lamentos acerca del organismo de las escuelas y de los estudios ha decaído y no funciona, el periodo mas triste de la edad cristiana, en el pasado dio origen a la universidad y a instrucción, por lo tanto la importancia de la educación y de la instrucción requiere una vigilancia de un autorizadoministerio del estado, aquel que puede ser escuchado por el soberano, donde se considera que a cada estado debe tener un ministerio de gran autoridad para la educación y la instrucción. Mientras tanto en Alemania existían ya tradiciones, desde que Carlos V proclamó que la escuela debía ser fragua no solo de clérigos sino también de magistrados.
Por otra parte en Francia Mably integra a las leyesrelativas a la educación que a la republica debe dar a los ciudadanos “la perfecta igualdad entre los ciudadanos o al menos entre las diferentes clases” diseñando un proyecto de instrucción “publica y general” en el cual esta comprendida la instrucción militar con el fin de aprender a ordenar y a obedecer, el derecho natural, que se puede llamar el derecho de igualdad entre hombres”.
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