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CAMBIO CONCEPTUAL: ANÁLISIS CRÍTICO Y
PROPUESTAS A LA LUZ DE LA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO*
Conceptual change: critical analysis and proposals in the light
of the meaningful learning theory
Marco Antonio Moreira1
Ileana María Greca2
Resumen: Se hace un análisis crítico del tema cambio conceptual, a lo largo de un período de 20años,
a partir de una revisión parcial de la literatura y del referencial de la teoría del aprendizaje significativo.
En dicho análisis se destaca la necesidad de atribuir significados al concepto de cambio conceptual que
no conlleven la idea de sustitución o reemplazo de concepciones en la estructura cognoscitiva del sujeto que aprende, y se proponen significados en la línea del aprendizajesignificativo, de discriminación
de significados, de desarrollo/enriquecimiento conceptual, de evolución conceptual.
Unitermos: cambio conceptual; teoría del aprendizaje significativo
Abstract: A critical analysis of the conceptual change issue, over a twenty-year period, is done in the light of
a partial review of the literature and of meaningful learning theory. In this analysis, the need toassign new
meanings to the concept of conceptual change that do not imply the idea of substitution or replacement of
conceptions, in the learners’ cognitive structure, is stressed. The discrimination of meanings, conceptual development/enrichment, and conceptual evolution are proposed.
Keywords: conceptual change; meaningful learning theory

Introducción
Según Pozo (1993, p. 193), “si ladécada de los setenta fue para la enseñanza de la ciencia la `edad de Piaget´, la década de los ochenta puede calificarse muy bien como `la época de las
concepciones alternativas´”. La insatisfacción con el concepto piagetiano de estadio, unida a varios
factores psicológicos y didácticos, ha hecho que las investigaciones se hayan ido orientando progresivamente hacia el estudio de las ideas de losalumnos sobre fenómenos científicos específicos”.
Sin embargo, si encajamos en la ‘época de las concepciones alternativas’ también
algunos trabajos pioneros, como las tesis doctorales de Driver (1973) y Viennot (1979), que
trataban básicamente de la detección de concepciones alternativas, concluiremos que esa época
empezó, de hecho, en los años setenta.
* Adaptado de los trabajos On C-mapping,V-mapping, conceptual change and meaningful learning presentado en
el III Seminario Internacional sobre Concepciones Alternativas y Estrategias Educacionales en Ciencias y Matemática,
Ithaca, Cornell, 1er al 4 de agosto de 1993 y Cambio conceptual: crítica a modelos actuales y una propuesta a la luz
de la teoría del aprendizaje significativo presentado en el II Simposio sobre Investigación enEducación en Física, Buenos
Aires, Argentina, 3 al 5 de agosto de 1994, en la Conferencia Internacional “Science and Mathematics Education for
the 21st Century: Towards innovatory approaches”, Concepción, Chile, 26 de septiembre a 1ro de octubre de 1994, y en
el Seminario Taller sobre Innovaciones en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Básica, Montevideo,
Uruguay, 24 al 28 deoctubre de 1994.
1
Instituto de Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, RS - Brasil – e-mail: moreira@if.ufrgs.br
2
Professora do Departamento de Matemática e do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e
Matemática, Universidade Luterana do Brasil. Campus Canoas, Rio Grande do Sul, Brasil. Programa
Internacional de Doutorado em Ensino das Ciências. Universidade de Burgos,Espanha e Universidade Federal do
Rio Grande do Sul, Brasil. – e-mail: ilegreca@terra.com.br

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Ciência & Educação, v. 9, n. 2, p. 301-315, 2003

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Marco Antonio Moreira e Ileana María Greca
Una muestra de esto son los resultados presentados en la revisión de los trabajos
publicados en el área de la enseñanza de las ciencias...