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Publicado en Revista
Enfoques Educacionales de la Facultad de Humanidades,
Universidad de Chile, 1982, No 5.


EDUCACIÓN COMO DIALOGO
CRITERIOS Y EXIGENCIAS DE UN PROCESO EDUCATIVO
LA CONCEPTUALIZACION DE EDUCACIÓN

Prof. Miguel Reyes Torres



Si conceptualizar es difícil, hay aspectos de la realidad que de suyo son más complejos que otros. Por lo pronto, es más fácildeterminar, por ejemplo, las condiciones esenciales que permiten conceptualizar un fenómeno físico; o el genero y la diferencia específica de una especie vegetal , de modo que por abstracciones y generalización se llega a establecer un "concepto" que define este fenómeno físico o esta especie vegetal con relativa facilidad. Así sucede en el mundo de lo real objetivo, cuando la naturaleza está frente a mí.Pero no es tan fácil cuando aquello que se sitúa al frente no es distinto del yo observador, cuando me compromete de tal modo que siento que formo parte de la realidad observada. Entonces, el proceso de conceptualización se turba por la relación cíclica de objetos y sujeto. Nada me puede asegurar, como sujeto observador-observado, la objetividad de la abstracción. Nos encontramos - como diríaMarcel - frente al "misterio".

La Educación pertenece a este segundo tipo de realización que "nos compromete", es una realidad humana y en cuanto tal no la puedo desligar absolutamente del observador que continuará estando comprendido en la realidad que observa.
No significa esto que no sea posible hacer ciencia de la educación. Ciertamente hay fenómenos educativos que son objetivamenteobservables y aún "mensurables".

Existe otra dificultad en el camino de la formulación del concepto de educación, que surge de mi condición histórica y social de sujeto que conceptualiza, ya que, aunque me esfuerzo por formular un concepto "valido " más allá de mis fronteras continentales, o más allá del siglo que me ha tocado en suerte vivir, no podré formularlo sino dentro del contexto de unacultura y más restringido aún, de un lenguaje (1).

No propondré aquí uno o varios conceptos de educación, cualquier buen trato de pedagogía propone varios (y se queda con uno). Me interesa más bien tomar conciencia de esta variedad, que, a veces, se convierte en un irremisible contradicción, y que no es consecuencia de la ignorancia de algunos o de la intención de engañar, sino, probablemente,de la condición "misteriosa " del sujeto observador-observado y de la variable espacio-tiempo que determina una cultura de origen para el que conceptualiza.

Por esto creo que el mayor límite de un análisis que toma como punto de partida un concepto de educación, es precisamente esto, que es un concepto y como tal constituye una opción entre otras posibilidades.

En estas líneas pretendo,primero proporcionar los criterios suficientes para calificar un proceso cualquiera y, especialmente, los procesos de comunicación, como propiamente educativos y determinar las exigencias mímicas, de parte del sujeto, del propósito y del modo, para que se dé un proceso educativo específicamente positivo (2).


La opción por la persona.

Tomar como punto de partida la persona humana ensociedad, implica suponer que la educación es un fenómeno que sucede al ser humano y le sucede en cuanto persona, es decir , en cuanto es un ser cuya totalidad supera lo fenoménico de su naturaleza bio-psíquica, porque posee condiciones originales (originales tanto para la especie "homo sapiens", como para cada individuo), su racionalidad, su autonomía y su sociabilidad. Esta persona no es tal en unhipotético aislamiento del mundo de sus semejantes, sino únicamente, en un contexto social en el que se realiza comunicativamente (3).


CRITERIOS DE DISTINCION DEL PROCESO EDUCATIVO.

Propósito:

Necesito saber si son educativos no lo son, los procesos ante los que me enfrento.

1.- Ej.: Un entrenamiento de un futbolista para que sea un excelente goleador.

Un entrenamiento de un...