seccion 2

Ruth Shagoury Hubbard y Brenda Miller Power
Cómo hallar y formular la pregunta de
investigación

Shagoury, Hubbard Ruth y Miller, Power Brenda (2000), El arte de la
indagación en el aula, España, Gedisa.

Trate de amar las preguntas mismas
Cómo hallar y formular la
pregunta de investigación
Sea paciente ante todo aquello que no está
resuelto en su corazón y trate de amar laspreguntas mismas. (Rainer María Rilke, 1934)
Los dunne-za, una rama de la tribu de los atabascos, dicen que una persona que
habla desde la autoridad de su experiencia "sabe un poquito de algo". El
conocimiento, dicen los mayores, da poder para vivir en este mundo con
inteligencia y comprensión (Ridington 1990). Los hombres y mujeres de los
dunne-za tienen la esperanza de que sus hijos obtengan podermediante la
observación de los animales y de las fuerzas de la naturaleza que los rodean,
consistente en una serie de búsquedas llamadas "búsquedas con la vista". Cada
uno "sabe algo" a partir de estas experiencias y de los relatos que surgen de
ellas.
Las metas de los docentes-investigadores, como las de los dunne-za con sus
"búsquedas", consisten en "saber un poquito de algo" sobre lashabilidades y
estrategias de aprendizaje de sus alumnos. El nuevo conocimiento no sólo
capacita mejor al docente para comprender a los alumnos y su mundo, sino también
les confiere poder a los aprendices mismos.
Los docentes-investigadores de todos los niveles (desde el de educación inicial*
hasta el universitario) se vuelcan cada vez más a los métodos cualitativos o
etnográficos deinvestigación. Los estudios observacionales ayudan al docente a
comprender el mundo del alumno desde el punto de vista del alumno en lugar de
hacerlo desde el punto de vista de la propia cultura de los educadores. En la
investigación docente, los alumnos son informantes que nos ayudan a
comprender las recetas para desenvolverse en su cultura y las estrategias de
aprendizaje que emplean. Y resulta centralpara el rol de informantes que sean
colaboradores activos en la tarea.
A menudo, tan pronto como comienzan su investigación en el aula, los docentes

se sienten abrumados; hay tanto para estudiar que se preguntan cómo pudieron
empezar otros colegas. Como escribe Glenda Bissex: "Un docente-investigador
puede no empezar con una hipótesis para comprobar, sino con un interrogante
porresolver" (1987, p. 3). Todos los docentes tienen interrogantes que vale la
pena profundizar. El comienzo de la investigación docente consiste en
transformar esos interrogantes en preguntas.
Cómo hallar la pregunta
En la investigación cualitativa, las preguntas provienen de las observaciones y
dilemas del mundo real. He aquí algunos ejemplos de los interrogantes que
intentan resolverdocentes-investigadores que conocemos:
• ¿Qué procedimientos o actividades mueven o alientan a los alumnos a revisar
sus escritos?
• ¿Cómo afecta un enfoque de taller de escritura el desarrollo en los alumnos de
habilidades en los mecanismos de la escritura?
• ¿Cómo afecta a un niño con dificultades de aprendizaje el enfoque de lengua
integral/proceso?( Se hace referencia aquí al nivel educativo que sedenomina
Parvulario en España, Jardín de Infantes en la Argentina y Kindergarten en los Estados Unidos. El lector encontrará en la página 278 un cuadro comparativo de niveles
educativos en diversos países. Metodología utilizada en el proceso de adquisición de la
lectoescritura. [T.])
• ¿Qué problemas resuelve un maestro practicante cuando empieza a enseñar
sin su tutor?
• ¿Qué ocurre cuandoalumnos de octavo año eligen su propio material de
lectura en una situación de taller de lectura?
• ¿Qué lenguaje se utiliza en el aprendizaje de la matemática y qué papel
cumple?
• ¿Qué podemos aprender mis alumnos de octavo año y yo sobre nuestra
escritura cuando ellos responden a un artículo escrito por mí?
• ¿Cómo resuelven solos los niños los problemas cuando hacen improvisación...