Ser_alumno_hoy_Kaplan

Ser Alumno, Hoy
Carina Kaplan
Profesora e Investigadora
Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Buenos Aires Y
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata

La escuela es una institución social anclada en un contexto de producción
específico y es desde ahí que se deben interpretar las construcciones de sentido que se
van configurando acercade ella y de sus actores.
En un informe reciente titulado “El hambre es un crimen. La infantilización de
la pobreza en la Argentina”, se deja en evidencia que en nuestro país el 56,4% de los
menores de 18 años son pobres y el 23,6% son indigentes; siendo mayoritarias las
provincias que se ubican por encima del promedio nacional.
Bajo esta realidad estructural, lo cierto es que la pobreza queatraviesa a las
infancias y adolescencias no es sólo una variable a considerar en la cuestión escolar sino
más bien una matriz que estructura la trama de las políticas, las prácticas educativas y
la producción de subjetividad.
Cabe mencionar que opto por referirme a las infancias y las adolescencias en
minúscula y en plural, sin que ello connote una posición relativista, sino precisamente
porque, dadala heterogeneidad de condiciones materiales y simbólicas que atraviesan a
los diversos sectores y grupos, no es posible referirse a una infancia o a una adolescencia
en mayúscula y en singular y tampoco hay una sola pobreza en mayúscula y en singular
sino que los efectos de la desigualdad no son iguales para todos.
Lo anterior me permite sostener que el logro de la homogeneidad debería seguirsiendo una utopía. La heterogeneidad y diversidad se refieren a los condicionamientos
de vida de los sujetos y no a sus características intrínsecas que se asociarían a una
supuesta personalidad des-socializada y a-histórica.
Ahora bien, la pregunta en relación al sistema escolar es la de si podemos pensar
en un alumno en mayúscula y en singular con el propósito de tender a la igualación, al
menos enel plano de las representaciones simbólicas, dimensión que incide en la
configuración de discursos con sentido práctico en la vida cotidiana de la sociedad y en
la de las instituciones. Estos niños y adolescentes con constricciones heterogéneas y
diversas se transforman en alumnos en el sistema escolar. Esta alquimia social es la que
da fuerza simbólica a la escuela para tender a superar elhorizonte vital de los alumnos.
El ser alumno, la condición estudiantil, es una categoría peculiar que se va
transformando históricamente conforme se transforman las sociedades.
La interrogación es, por tanto, acerca de “cómo se mira” hoy a la pobreza y a la
violencia estructural que condiciona fuertemente a los niños y adolescentes que habitan
las escuelas o bien a aquellos que están en sus bordes. ¿Esla escuela un espacio de
resistencia o funcionan en su interior los mecanismos de la relegación de los estudiantes
atravesados por la exclusión; o ambas cuestiones coexisten en el espacio escolar? A su
vez, desde la sociedad, ¿es la escuela mirada como un lugar posible de mayor justicia
para los niños y adolescentes o es una institución que perdió eficacia simbólica en los

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procesos desocialización y biografización? Si la escuela perdió legitimidad ¿lo ha hecho
para todos los individuos y grupos? ¿No será acaso una lectura apresurada la de
afirmarse en la pérdida de sentido de la escuela? En todo caso habría que repreguntarse:
¿qué sentido? ¿Para quiénes?
Los resultados de nuestras investigaciones evidencian el hecho de que los
estudiantes marcados en sus trayectorias vitales porprocesos de exclusión de diversos
tipos tienden a percibirse a sí mismos como causa última de su propio fracaso; se
desacreditan como producto del descrédito del que han sido objeto. Ello se debe a que, a
contracorriente de la representación propia del sentido común, las dos dimensiones
constitutivas de la experiencia temporal, las esperanzas subjetivas y las posibilidades
objetivas, no son...