Sistema gestion aprendizaje

La autogestión del aprendizaje
en ambientes educativos centrados en el alumno
José Juan Góngora

Introducción
El aprendizaje como la enseñanza son dos componentes importantes de la
educación formal. Tradicionalmente, el papel fuerte en la educación lo ha
llevado la enseñanza, donde el profesor es quien construye y desarrolla la
instrucción del conocimiento de manera tal que se potencie sutransferencia.
Esta aproximación a la enseñanza, mas no al aprendizaje, implica que el
conocimiento esta separado de la mente humana y por lo tanto se transfiere al
estudiante mediante un ambiente educativo centrado en el profesor; quien
funciona como experto en el área de conocimiento, portador de un contenido
cognitivo, mientras el estudiante toma el papel del receptor, generalmentepasivo, de lo que el profesor quiere o desea transmitir con base en algún
programa curricular.
Por otro lado, el aprendizaje tiene al estudiante como principal
protagonista. Quien, más que receptor inactivo de un contenido, es un actor
orgánico. Es decir, el conocimiento como materia prima de la educación, no es
transferido sino provocado en el estudiante de tal manera que se logren
cambiosindividuales en la experiencia de cada persona. Cambios que van
desde los aprendizajes cognitivos hasta los emocionales y psicomotores. De
aquí que, en ambientes donde el aprendizaje es esencial, la educación se
vuelva más centrada en el estudiante y menos dependiente del profesor, quien
a la larga pasa de ser el dueño de la instrucción a ser un facilitador de las
experiencias de aprendizaje. O loque es lo mismo, el alumno deja de ser el
receptor, generalmente pasivo, de lo que el profesor quiere o desea
transmitirle, para convertirse en el gestor de sus aprendizajes. Y aunque
aparente un rompimiento de la relación alumno-profesor o enseñanzaaprendizaje, en realidad, semeja un paradigma diferente de la educación;
donde se corre el centro de la actividad educativa de la instrucción alas
experiencias de aprendizaje. Y es que el papel tradicional del profesor pasa de
simple transmisor a administrador de experiencias de aprendizaje para la
consecución de objetivos enmarcados en un contexto de colaboración, de
relevancia, de auto-dirección, de mejora continua, de uso de tecnologías
recientes y de formación integral (Martín, 2002).
En el caso del Tecnológico de Monterrey, elmodelo educativo implica un
novedoso concepto de educación y de su puesta en práctica, además de una
forma diferente de acercase a la ciencia por parte de los alumnos, lo cual
plantea nuevos retos para los profesores y para los estudiantes (Martín, 2002).
Es decir que, tanto para unos como para los otros,
1. la educación ya no puede entenderse como tradicionalmente se venía
entendiendo.2. las técnicas didácticas necesarias requieren de habilidades que van
más allá del simple conocimiento del contenido de la materia en
cuestión y de la exposición de los mismos.
3. el docente requiere de cambios conductuales sustantivos para
potenciar los cambios académicos necesarios en los estudiantes.
4. el novedoso concepto educativo utilizado en la institución requiere de
un periodo demaduración y de consolidación que urge a la
participación y al trabajo continuado.
5. las nuevas herramientas tecnológicas requieren de su uso eficiente de
manera tal que su impacto en el proceso de aprendizaje sea notorio y
positivo.
Y es que el Tecnológico de Monterrey, mediante su modelo educativo se
orienta a la formación de profesionales con capacidad de liderazgo e
innovación, concapacidad para aplicar los conocimientos científicos a
problemas concretos de la vida, con criterio para tomar decisiones y para llevar
a cabo acciones racionales; sin olvidar el matiz ético que subyace a todo este
proceso.
La instauración del modelo educativo implica el rompimiento de un
paradigma añejo y pandémico, el de la educación centrada en la enseñanza
por un nuevo paradigma de la...