Soy Del Rojas

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FORMARSE COMO PROFESOR
Ciencias Sociales, Primaria y Secundaria Obligatoria
(guía de textos para un enfoque crítico)

José María Rozada Martínez
Oviedo, 1997

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INDICE

Prólogo (Alberto Luís Gómez) Agradecimientos Introducción
Finalidad, estructura y utilización de la guía

Tema 1.- “Complicaciones” teóricas e ideológicas imprescindibles para plantearse cualquier cuestiónreferida a la enseñanza institucionalizada
Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir
TEXTO I.- Diferentes enfoques de la enseñanza

Algunas lecturas más para continuar formándose

Tema 2.- La formación de un profesor bajo una perspectiva crítica.
Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir
TEXTO II.- Un concepto de formación que responda a una perspectivacrítica TEXTO III.- Los profesores como intelectuales TEXTO IV.- Didáctica y práctica política

Algunas lecturas más para continuar formándose

Tema 3.- Algunos instrumentos y formas de organización para llevar a cabo un proceso de formación permanente
Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir
TEXTO V.- La investigación-acción como marco de referencia TEXTO VI.- Las partes de unproyecto personal de enseñanza y de formación permanente TEXTO VII.- Un marco organizativo abierto, basado en un “diálogo racional y democrático”

Algunas lecturas más para continuar formándose

Tema 4.- Las fuentes: Pedagogía, Psicología, Sociología y las disciplinas que se enseñan
Planteamiento introductorio

4 Textos para dialogar y debatir
TEXTO VIII.- Psicología - sociología: lasignificatividad y la praxis en la propia formación permanente del profesorado TEXTO IX.- La epistemología de las ciencias sociales en la formación de quienes las enseñan TEXTO X.- La didáctica de las ciencias sociales como “no disciplina”

Algunas lecturas más para continuar formándose

Tema 5.- Los objetivos: cuestiones de forma para no distraerse del fondo
Planteamiento introductorio Textospara dialogar y debatir
TEXTO XI.- Los objetivos como elementos de la planificación TEXTO XII.- El concepto de “ideal de formación” TEXTO XIII- La guerra contra Irak... y de nuevo la nariz de Cleopatra

Algunas lecturas más para continuar formándose

Tema 6.- Los contenidos: entre las disciplinas académicas y la vida de los alumnos
Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatirTEXTO XIV.- Los contenidos como “caballo de batalla” TEXTO XV.- Los contenidos en la enseñanza de las ciencias sociales: la opción disciplinas - problemas relevantes

Algunas lecturas más para continuar formándose

Tema 7.- Las actividades: la conveniencia de buscarles algún fundamento y darles un cierto orden
Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir
TEXTO XVI.- La cuestióndel desarrollo conceptual TEXTO XVII.- Criterios para organizar actividades coherentes con una enseñanza crítica TEXTO XVIII.- Ese tipo especial de actividad llamado examen TEXTO XIX.- La actividad de asesorar a otros. Un ejemplo breve.

Algunas lecturas más para continuar formándose BIBLIOGRAFÍA CITADA

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Agradecimientos
Mis ideas didácticas y políticas, políticas y didácticas, noexistirían sin el trabajo solitario en casa, tan admirablemente respetado como felizmente interrumpido de vez en cuando por quienes me hacen la cobertura afectiva sobre la que toda tarea racional se asienta. José María, Alejandro y Mary Jose todos los días, y Zuli y Angel los fines de semana, habitan ese pequeño pero intenso mundo imprescindible. Pero las ideas no cobran vida sólo con ser pensadas, y laque adquieren al ser dichas o escritas, necesita medios que las hagan circular, cruzarse, entenderse y acaso chocar con otras. FEDICARIA, el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo, el CPR de esta misma ciudad, otros CPRs de esta región y la Plataforma Asturiana de Educación Crítica, son las organizaciones a través de las cuales lo que digo y lo que escribo se...