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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Vicerrectorado Académico
Coordinación Académica

LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE ALUMNOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES,
DESDE LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE DE AULA REGULAR.
(Estudio fenomenológico realizado con docentes de aula regular de los
planteles adscritos al Equipo de Integración 1 del Distrito Escolar Nº 4, Zona
Educativa 1 Municipio Libertador del DistritoCapital, Venezuela)

Trabajo presentado en la ilustre
Universidad Nacional Abierta
para ascender a la categoría académica de
Profesor Asociado

Autora:
Dra. Yanida Rodríguez Rengifo

Caracas, mayo 2006

INDICE GENERAL
AGRADECIMIENTOS
INDICE GENERAL
Indice de Figuras
Indice de Cuadros
Indice de Tablas
Lista de Anexos
RESUMEN
PREFACIO
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I:

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN AINVESTIGAR: LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
DESDE LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE DE
AULA REGULAR

1.1. Consideraciones Generales
1.2. Interrogantes de la Investigación
1.3. Justificación de la Investigación
1.4. Objetivos de la Investigación
1.5. Implicaciones Epistemológicas, Metodológicas y para la Comunicación
de los Resultados
CAPITULO II:

BASES DE LA ORIENTACIÓN
EPISTEMOLÓGICA QUE
FUNDAMENTA LA INVESTIGACIÓN2.1. Consideraciones Previas
2.2. Orientación Epistemológica de la Presente Investigación: Implicaciones
2.3. Perspectivas para el Estudio de la Realidad
2.4. El Paradigma Científico Cualitativo
2.4.1. Paradigma Cualitativo: Aspectos Básicos
2.4.1.1. La Relación Sujeto-Objeto en el Acto de Conocer
2.4.1.2. Papel de la Experiencia y la Formación Previa
2.4.1.3. Componentes Externo e Interno:Observación y
Significado
2.4.1.4. La Estructura y el Contexto
2.4.2. Filosofía Fenomenológica y Método Fenomenológico
2.4.2.1. Fundamentos
2.4.2.1.1. Aspectos Esenciales
2.4.2.2. Principios Posibilitadores de la Fenomenología
2.4.2.3. Momentos, Etapas y Pasos del Método Fenomenológico
2.4.2.3.1. Momentos
2.4.2.3.2. Etapas
2.4.2.4. La Mostración como Recurso para Bordear la Vivencia
del Docente de AulaRegular desde la Perspectiva
Fenomenológica.
2.5. Lo social como objeto de estudio

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2.6. Fenomenología y Educación
CAPITULO III:

PERSPECTIVAS PEDAGÓGICA, LEGAL Y
SOCIOLÓGICA PARA EL ABORDAJE DE
LA INTEGRACIÓN

3.1. Consideraciones Preliminares
3.2. Perspectiva Pedagógica para el Estudio de la Integración Escolar
3.2.1. La Diversidad como Característica de laRealidad Social y
Escolar
3.2.2. Educación Especial: camino hacia la Integración Escolar
3.2.2.1. El Campo de la Educación Especial
3.2.2.2. La Educación Especial en Venezuela: Expresión del
Quehacer de la Educación Especial en el Ámbito Mundial
3.2.2.2.1. Estudio Comparativo de las Políticas de
Educación Especial Emanadas de la Dirección de
Educación Especial Venezolana
3.2.3. La EducaciónEspecial y la Educación General
3.2.4. Integración de Personas con Necesidades Especiales
3.2.4.1. La Integración Escolar
3.3. La Integración Escolar desde la Perspectiva Política y Legal
3.3.1. La Integración Social: línea estratégica de la política educativa de
la modalidad de educación especial en Venezuela.
3.4. Perspectiva Sociológica para el Abordaje de la Integración Escolar de
Personas conNecesidades Educativas Especiales
3.4.1. Actores involucrados en la Integración Escolar
3.4.1.1. Los Docentes y la Integración Escolar de Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales

3.4.1.1.1. El Docente de Aula Regular en la Integración
Escolar de personas con necesidades educativas
especiales
3.4.1.1.2. La Participación del docente especialista en la
Integración Escolar
3.4.1.2. Participaciónde la Familia y la Comunidad en la
Integración Educativa.
3.4.2. Factores Asociados a la Integración Escolar
3.4.2.1. Actitudes Docentes frente a la Integración Escolar
3.4.2.2. La Formación del Docente y la Integración Escolar
3.4.3. Condiciones que Exige la Integración Escolar
3.4.3.1. Trabajo cooperativo entre la población estudiantil del aula
regular
3.4.3.2. La Colaboración y el Apoyo...