Talleres Curriculares

Talleres curriculares basados en el enfoque histórico cultural
BERTA GONZÁLEZ RIVERO Centro para el Perfeccionamiento de la Educación Superior, Universidad de La Habana, Cuba

Introducción
En este mundo, donde la globalización pretende imponer como principio del desarrollo humano la violencia, el mercado, los sentimientos de culpa y la enajenación, urge frenar de todas las maneras posibles ladestrucción del propio hombre. Sólo en la creación de una conciencia sustentada en los valores propios, en el vuelco hacia su interior y sus raíces, concibiendo un encuentro que lleva implícita la relación con los demás y que se contrapone al individualismo, la ambición y al aislamiento, puede encararse esa urgencia. La educación ocupa un lugar esencial en esta tarea por darle al hombre lasherramientas para encausar el desarrollo social y encontrarse a sí mismo. La escuela tiene, necesariamente, que reevaluar todos sus componentes y asumir una concepción que pueda resolver los retos de ese futuro. La concepción que puede satisfacer esta necesidad es el enfoque histórico-cultural elaborado por L.S.Vigotsky (CEPES,1996).

La concepción psiocopedagógica del diseño curricular como premisade los talleres
En ocasiones, se considera que las principales tesis del enfoque histórico cultural se materializan en la didáctica particular y para ello se perfeccionan los métodos, se reelaboran los objetivos de los programas y cuando más, se crean algunos criterios de evaluación diferentes. Si se profundiza en sus postulados, se evidencia que su autor no se orientó a pautar como conducir lasacciones para lograr el desarrollo del educando, sino que sus principales ideas expresaban cuestiones más profundas, vinculadas a la formación de la personalidad y al papel de determinados principios en la educación del hombre.

Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653 n.º 44/7 – 10 de enero de 2008 E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y laCultura (OEI)

Berta González Rivero

De ahí que, asumir este enfoque significa tomar estos principios como premisas para crear todo el diseño curricular y darle al proyecto las características que lo hagan fiel a esos postulados. Esto solo es posible si se elabora tratando de materializar, en cada uno de sus elementos y pasos, estas tesis. Durante su creación se hace imprescindiblecuestionarse si el proyecto responde o no, en su conjunto, a ellos. En el proceso de creación de un diseño curricular para la enseñanza superior, basado en estos fundamentos teóricos, se presentaron un conjunto de preguntas que requirieron de decisiones. Estas dieron lugar a la incorporación de algunos elementos novedosos en el plan de estudios. Entre ellos, asignaturas optativas, facultativas, módulos,etc. Las preguntas que emergieron no tienen respuestas comunes. ¿Cómo lograr un sujeto activo, no solo en el aprendizaje de diferentes disciplinas sino con respecto al currículo como un todo? ¿Cómo lograr la posición consciente del estudiante con relación a sus objetivos profesionales? ¿Cómo lograr influir en el desarrollo personal y metacognitivo con una base interdisciplinar? ¿Cómo poner alestudiante en una relación integral con respecto a lo que se espera de él en esa profesión? En ese camino surge la necesidad de que, a nivel curricular, se garantice la concepción de un sujeto activo que implica que se le desarrolle una orientación hacia los objetivos profesionales en su sentido amplio. La orientación hacia los objetivos, en términos de este enfoque, no significa que tenga concienciasolo de los conocimientos, sino lograrla con relación a la propia personalidad. Asimismo, supone necesariamente, una valoración propia del desarrollo o crecimiento de estos conocimientos y de la personalidad. Por otra parte, no puede obviarse la categoría zona de desarrollo próximo que se traduce en un conjunto de relaciones, de particularidades, de determinadas formas de colaboración con todo un...