tecnico en computacion

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente
Áreas Curriculares – Educación Física

La educación física y su contenido
Lic. Jorge R. Gómez (Universidad de Flores – Argentina)

Introducción
El siglo XXI se inicia con
ciertos planteos epistemológicos que tienden
a sustentar el reencuentro del hombre con su
cuerpo,de una toma de conciencia paulatina
de la integridad de su ser, superando
lentamente los efectos rupturistas de las
concepciones filosóficas generadoras de un
cisma ficticio, abstracto, entre la mente y el
cuerpo, conceptualizados como unidades
separadas y necesariamente convivientes,
pero con claro perjuicio para este último en la
valoración cultural. Si bien este acercamiento
yapreciación del cuerpo están ligados en
buena medida con las concepciones
biopolíticas de salud corporal, con el
complemento del uso industrial y comercial
de imágenes de cuerpos aislados de su
interioridad, para promover la adquisición de
productos que ayudan al cuidado biológico
del organismo humano, de programas de
entrenamiento muscular, de máquinas
cibernéticas que facilitan y disminuyen elrigor de los ejercicios, no es menos cierto
que el cuerpo ha pasado a un plano de
interés y atención desconocidos hasta ahora.
La nueva visión de la corporeidad y
la motricidad humanas, como constructos
complejos y continuos del sí mismo en el
devenir histórico-social, desarrollada por
pensadores como Merlau Ponty, Sergio, Le
Breton, Santin, entre otros, en el marco de
análisis críticosde las instituciones sociales y
las acciones humanas condicionadas por
ellas producidos por Foucault, Bourdieu,
Elías, Giraux, Bracht, Habermas, etcétera,
con el aporte de psicólogos y pedagogos en
la línea de Freire, Vigotsky, Piaget, Ausubel,
Apple, han producido en el inicio de este
siglo convulsiones teóricas de real
importancia en la consideración del ser
humano, mujeres y hombres,y sus
desarrollos posibles a través de una
educación rupturista con los modelos

asentados sobre el concepto cerrado y
conservador de reproducción cultural.
No podemos dejar de señalar,
además, que el neoliberalismo -como
sistema económico-social imperante- ha
causado impactos globales de acentuada
discriminación social, de distribución desigual
del saber, del poder y de la riqueza conbeneficio de núcleos reducidos de sujetos y
la marginalidad y pobreza de enormes masas
de habitantes del mundo, asentando su
hegemonía sobre las bases de una
educación impulsora de la competencia por
la excelencia y el rendimiento, excluyente de
quienes no poseen los capitales culturales
necesarios para insertarse en ella, como
prerrequisito implícito, acentuando la
separación de clases.A partir de esta lógica, se explican
claramente –en el área de nuestra
incumbencia- el deporte de competición y
espectacularidad, la gimnasia para el
perfeccionamiento de las formas corporales y
el rendimiento orgánico, productores, al decir
de Le Breton1, de una nueva dicotomía: “[...]
”El dualismo de la modernidad dejó de
oponer alma y cuerpo; de manera más sutil
opone al hombre a supropio cuerpo en un
efecto de desdoblamiento”.
A los docentes preocupados y
ocupados en estos problemas que arrastra
desde hace siglos la educación en Occidente
y cobran en la actualidad una gran
relevancia, nos compete indagar y proponer
alternativas superadoras de las formas de
enseñanza basadas en los posicionamientos
filosóficos e ideológicos de la modernidad y
el pensamientocientífico positivista y
tecnológico, que a su vez avalan al modelo
neoliberal, para que los planteos
1

Le Breton, David. Sociología del cuerpo.
Ediciones Nueva Visión. Bs.As.1998, p.91

pedagógicos innovadores puedan
concretarse en acciones educativas
coherentes y significativas, cuestión que aún
está lejos de poder realizarse.
La Educación Física
institucionalizada no escapa a esta...