televicion educativa

Tecnología y Comunicación Educativas No. 44
Al igual que en España, la programación
educativa de la Televisión Española
(TVE) inició su emisión de forma regular
en junio de 1961, el uso educativo de la
televisión se desarrolla entre los años 60
y 70 en casi todos los países del mundo
bajo el impulso de la UNESCO, como
organismo que instó e impulsó a sus
estados miembros a aprovechar estemedio de comunicación de masas para
ofrecer igualdad de oportunidades en la
educación para todas las personas. Se
trataba asimismo de erradicar el analfabetismo,
elevar la calidad de la formación
y acceder a mejorar los niveles de conocimientos
científicos, culturales y artísticos.
Sevillano, M. (2000).
1
La Red Satelital de Televisión Educativa
EDUSAT. El papel de la investigaciónpara
su desarrollo efectuado en el año 1999,
por la Dirección de Investigación y Contenidos
Educativos (DICE) del Instituto Latinoamericano
de la Comunicación
Educativa (ILCE), organismo internacional
con sede en México, D.F., para conocer
por encargo de la Secretaría (Ministerio)
de Educación Pública (SEP) de México, el
impacto y alcance del Sistema Satelital
EDUSAT con más de 16 canalestelevisivos
dedicados a educación escolar en
todos sus niveles de enseñanza (desde
preescolar hasta posgrado), la formación
continua, profesional y formación docente,
así como la divulgación de la ciencia y
tecnología, y difusión de la cultura y las
artes, Ávila, P. (1999).
2
Periodista Educativo.
*
Profesor Universidad Carlos III de Madrid.
**
A modo de introducción
Ante la imparableinfluencia que tienen actualmente los indicadores o
estudios de audiencias cuantitativos y cualitativos para justificar
comercialmente la viabilidad o existencia de los programas televisivos
o del funcionamiento de la televisión en general; y a más de treinta
años del significativo desarrollo en diversos países del mundo de la
televisión educativa (o bien del uso educativo o de la educacióna través
de la televisión)1, a finales de los años 90 se planteó la necesidad
social, política, o simplemente institucional de conocer el impacto, utilización
o aprovechamiento de los contenidos televisivos de carácter
educativo en las audiencias concretas a los que van dirigidos.
Una muestra del interés por los estudios de audiencias en la televisión
educativa, lo encontramos, por ejemplo,en una iniciativa muy significativa2
que en su momento institucional trató de responder a las
siguientes interrogantes:
• ¿Quiénes son los usuarios de la TV educativa?
• ¿Con qué frecuencia se ve la programación?
• ¿De qué manera se recibe el mensaje?
Desde los años 70 y en diversos países
latinoamericanos, se desarrollan fundamentalmente
experiencias que pretenden
explorar la recepcióntelevisiva y/o,
al mismo tiempo, ver cómo afecta el
consumo de televisión a la vida cotidiana
de los telespectadores. Dos experiencias
como las de Guillermo Orozco en México
o de Valerio Fuenzalida y María Elena Hermosilla
de CENECA en Chile, parten de
procesos educativos integrales que
fomentan la recepción activa de los telespectadores.
Frente a los estudios convencionales,
de caráctercuantitativo, se
pretende la implicación del telespectador
a través de la autoexploración de
hábitos de consumo televisivo y la propuesta
de diversas dinámicas de grupo
muy relacionadas con el juego y la creatividad.
El desarrollo de esta nueva metodología
de investigación de audiencias
llegó a promover la figura de los denominados
educomunicadores, que son a la
vez investigadores ydinamizadores de la
recepción crítica y activa por parte de las
audiencias. Véase: Orozco, G. (1996) y
por otro lado veáse Fuenzalida, V. y Hermosilla,
M. (1990), así como Fundación
Honrad Adenauer, (1991).
3
• ¿Por qué, para qué y cómo emplean los programas?
• ¿Qué programas prefieren?
• ¿Cómo y en dónde ven la programación?
• ¿Qué otros medios de comunicación utilizan además de la TV...