TEMA 2: LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN. SUS DISTINTOS ASPECTOS: VALOR INSTRINSECO, VALOR PROPEDÉUTICO, CARÁCTER FUNCIONAL EN RELACIÓN CON LA VIDA COTIDIANA.

TEMA 2: LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN. SUS DISTINTOS ASPECTOS: VALOR INSTRINSECO, VALOR PROPEDÉUTICO, CARÁCTER FUNCIONAL EN RELACIÓN CON LA VIDA COTIDIANA.
1. INTRODUCCIÓN
2. LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN.
2.1 Las capacidades humanas aprendidas y los tipos de aprendizajes.
3. VALOR INSTRÍNSECO, VALOR PROPEDÉUTICO Y CARÁCTER FUNCIONAL EN RELACIÓN CON LA VIDACOTIDIANA.
3.1 Valor intrínseco
3.2 Valor propedéutico
3.3 Carácter funcional en relación con la vida cotidiana.
4. RESUMEN
5. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN
Una cuestión central en relación con el tema de las capacidades, es analizar los planteamientos básicos que se realizan respecto a ellas en los diseños curriculares vigentes en nuestro entorno educativo. Veamos, aunque sea brevemente, laevolución seguida, la conceptualización actual y la categorización empleada al respecto a los ámbitos del desarrollo y respecto a las etapas educativas.
A) Evolución. Antes de entrar de lleno en las capacidades que se observan en el DCB que actualmente está establecido en nuestro país, es preciso repasar la evolución que han sufrido la mayoría de los sistemas educativos, que de formulacionesoperativas se han pasado a formulaciones expresivas, más o menos puras. A grandes trazos, ha sido la siguiente:
1.- Perspectiva tradicional. Tradicionalmente en nuestro sistema educativo no se ha planteado la existencia de objetivos, ya que la programación de la enseñanza se incorpora con la Reforma de 1970. De esta forma, con anterioridad a la LGE de 1970, podemos hablar de la existencia de unasintenciones educativas que no llegaban a concretarse en unas determinadas categorías de objetivos.
2.- Predominio de la perspectiva conductista. Desde la finalización de la II Guerra hasta los años 70, aunque en nuestro país se incorporaron en esta última fecha, se produce un predominio casi absoluto de los principios, teorías y conceptualizaciones de la psicología conductista y, por tanto, a lapredominancia de entender los objetivos en términos de conductas. Esto condujo a la generalización de:
- Los objetivos operativos: que centrados en los resultados, se formulaban de manera muy concreta, explicitando las conductas que se pretendían conseguir.
- Las taxonomías: se generalizaron clasificaciones interminables de objetivos educativos por ámbitos (casi siempre tres: psicomotor,cognoscitivo y afectivo), sindo la más resaltable la de Bloom.
3.- Predominio de la perspectiva cognitiva. A partir de los años 70 se empieza a generalizar una óptica diferente respecto a los objetivos: aquella que sienta sus bases en la psicología cognitiva, y que se centra en los procesos que subyacen al aprendizaje y a la enseñanza, y no en los resultados que producen. Como hemos visto antes, desde estaóptica los objetivos son entendidos en términos de metas.

B) Conceptualización. Tal y como se conciben los objetivos, desde una perspectiva expresiva matizada, los objetivos que se desarrollan en el DCB se hace en forma de metas, referidas a las capacidades gener4ales que se pretenden logran, configurando globalmente una especie de “perfil general” del tipo de persona que se espera contribuyamediante la educación formal. En ellos podemos encontrar como características básicas:
1) En primer lugar, no vienen formulados como comportamientos concretos, sino como grandes capacidades que pueden manifestarse en multitud de conductas, diferentes en cada caso.
2) En segundo lugar, que dichas capacidades pertenecen a ámbitos fundamentales del desarrollo (cognitivo, motriz, afectivo,comunicación e inserción social), aunque profundamente interrelacionadas.
3) Y en tercer lugar, la generalidad con que se plantea permite, y obliga, a interpretaciones que serán diferentes en función de las diversas concepciones antropológicas, sociales, educativas,… de cada comunidad escolar.

C) CLASIFICACIÓN. Las capacidades que se recogen en el DCB de las diferentes etapas educativas, se pueden...