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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA PEDAGOGÍA INFANTIL
MODELOS PEDAGOGICOS EN EDUCACION INFANTIL


Responda las siguientes preguntas teniendo en cuenta las exposiciones, investigación y apuntes tomados en estos últimos encuentros.


1. Unidad temática 5: conceptualización, caracterización y mirada reflexiva – crítica del modelo del constructivismo y sus vertientes.Orígenes y características centrales del modelo constructivista
Características centrales de concepciones y prácticas asumidas en el modelo constructivista.
Autores más representativos del modelo del constructivismo y sus vertientes.
Formas de evaluación.

2. Preguntas orientadoras del modelo del constructivismo:

En relación con la atención infantil responda:

¿Quién es el sujetodel acto educativo?
¿Cuáles son los conocimientos y saberes que se contemplan en la educación?
¿Cómo se presenta, interactúa y accede a los conocimientos?
¿Con qué propósitos?
¿Cuándo se aborda la acción educativa?
3. Unidad temática 7: contrastación y análisis de los diferentes Modelos Pedagógicos.
Contrastación de los modelos pedagógicos: aspectos que potencian el quehacer pedagógicocomo los que no.

Elija tres modelos y haga una comparación en:

Actores y prácticas que más se resaltan.
Forma de enseñar
Forma de aprender
Forma de evaluar.

4. Elija que Modelo implementaría en el salón de clase que responda al contexto de preescolar y argumente el porqué de su elección. (1 cuartilla) tenga en cuenta las preguntas del punto 2.
1. Unidad temática 5:conceptualización, caracterización y mirada reflexiva – crítica del modelo del constructivismo y sus vertientes.

Orígenes y características centrales del modelo constructivista

Sus orígenes inmediatos se remontan a la revolución cognitiva de los años sesenta, cuando, inspirados en Piaget, algunos pensadores se levantaron para enfrentar la insatisfacción provocada por el paradigma hasta entonces dominantedel aprendizaje: la psicología conductista y el asociamiento, la primera revolución cognitiva intentaría develar la caja negra y revindicar la pregunta y la necesidad de comprender los procesos internos del aprendizaje. En ella fueron especialmente importantes el papel de Piaget y los trabajos de Bruner (1980, 1990) y Ausubel (1983, 2002). Esta revolución es la que aborda los nivelesepistemológico y psicológico, siguiendo la clasificación del profesor bustos (1994).

Características
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características: 

1) Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.

2) Enfatizar al construir conocimientodentro de la reproducción del mismo. 

3) Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto. 

4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la experiencia permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la «construccióncolaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).



Características centrales de concepciones y prácticas asumidas en el modelo constructivista

En menos de 20 años se había producido un radical cambio paradigmático a nivel epistemológico y este había sido traslado de manerabastante inmediata a la concepción pedagógica y la reflexión didáctica. Los efectos colaterales de este giro no se hicieron esperar, siendo presadamente aquí donde podemos encontrar el origen del primer gran problema de las corriente denominadas constructivistas. De las experiencias con ratas se pasó al extremo opuesto de la curva: a considerar al maestro y al alumno como investigadores científicos...