Tepria Psicogenetica De Peaget

TEORIA PSICOGENETICA DE PIAGET.
TOMANDO COMO BASE UNA MATERIA QUE IMPARTO, IDENTIFICAR LAS APORTACIONES DE PIAGET EN EL APRENDIZAJE DE MIS ALUMNOS

Objetivo: Identificar los aspectos de la Teoría de Piaget en el aprendizaje del grupo preescolar tercer grado.
Este grupo esta compuesto por 18 alumnos once niñas y siete niños, todos tienen al menos cinco años.
grupo heterogéneo en donde seisintegrantes cursaron el segundo año de preescolar, el resto del grupo es de nuevo ingreso, 34.34 % del grupo que fue quien curso el segundo año, no tiene por supuesto un estándar referencial de madurez neurológica homogéneo, hay niños que no sabían sujetar el lápiz, dos niños todavía toman leche en mamila, y otros dos utilizan pañal nocturno una alumna presenta micciones esporádicas diurnas.Los aprendizajes esperados desarrollan las competencias, estos son nuestros indicadores, se encuentran graduados, de menor complejidad a mayor, eso mismo nos permite establece parámetros de comparación entre el desarrollo de un niño con otro.

Por lo anterior los alumnos del tercer año de preescolar se encuentran teóricamente en la etapa de desarrollo preoperatorio.
Con el inicio de lainteligencia verbal, el niño esta en condiciones de interiorizar las acciones, por lo tanto esta en condiciones de independizarse de las acciones sensorio motoras, dinamizando los cuadros estáticos que percibía cuando era bebe, y ahora los organiza en secuencias; construyendo imágenes, símbolos y conceptos.
Este periodo puede subdividirse en dos
Primera subetapa del pensamiento preoperatorio opreparatorio de las operaciones 2-7 años.
Y la segunda. Subetapa dela consolidación de las operaciones concretas

Para Piaget  el nivel  preoperatorio  se extiende en el niño aproximadamente entre los  2 y los 7 años.

Se presenta con el surgimiento de la función simbólica, donde el niño comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento.
El niñodesarrolla un sistema representacional y emplea símbolos para representar a las personas.
Mediante su evocación o representación a través de símbolos, como el juego de imaginación simbólica, el dibujo y especialmente el lenguaje. primero oral después escrito.
Piaget también observo la posibilidad de un intercambio entre individuos. Es decir, la socialización de la acción.
Una interiorización dela palabra. La aparición del pensamiento propiamente dicho.
Su razonamiento esta basado en una lógica unidireccional.

Manifestaciones de la función simbólica
Imitación diferida. El niño es capaz de repetir, de memoria, la conducta de un modelo ausente. Por ejemplo cuando los niños representan a su héroe favorito.
Juego simbólico. El niño utiliza un objeto con una finalidad distinta a lareal. Según Piaget, el juego simbólico permite transformar lo real, por asimilación, a las necesidades del yo.
Le proporciona al niño un medio de expresión propio y le permite resolver los conflictos que le plantea el mundo de los adultos.
Por ejemplo utilizar una escoba como caballito o para alargar su mano y alcanzar algo.

Lenguaje referido a hechos pasados. El niño es capaz de narrarnosalgo que ha ocurrido anteriormente. Generalmente en el salón de clase cuando trabajamos un campo formativo como el desarrollo personal y social, los niños proyectan conflictos, o hechos que les han impactado y lo narran recordando con precisión.
Imágenes mentales. Son imitaciones interiorizadas, evocaciones, representaciones mentales. Son difíciles de reconocer por su carácter interno.
Puedellegarse a ellas indirectamente, por ejemplo, a través del dibujo, o el trabajo en plastilina
El dibujo. Es el intento que hace el niño de imitar la realidad, inicialmente en forma de garabatos a los que pronto atribuirá un significado. Los dibujos de los niños son bastante realistas, aunque es más bien una copia del modelo interno que poseen.
Tiene gran valor pedagógico, pues es una forma de...