terciario


Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto
de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos
de enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades
cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y
recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese
modo laexperiencia personal y social en sentido amplio.
Estos núcleos de aprendizajes prioritarios serán un organizador de la enseñanza,
orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de
conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia y de la juventud,
pero atendiendo, a la vez, a ritmos y estilos de aprendizaje singulares a través
de la creación de múltiples ambientes y decondiciones para que ello ocurra

Logros de enseñanza
• Promover el trabajo autónomo de los alumnos/as permitiendo el desarrollo de mecanismos y criterios
de autoevaluación de sus producciones.
• Proponer actividades en las que los alumnos/as puedan conjeturar propiedades, explorar su validez
y validarlas en forma general, brindándoles herramientas para que sus argumentaciones puedanevolucionar hacia un nivel de formalidad cada vez mayor.
• Proponer actividades en las que los alumnos/as deban realizar construcciones geométricas fundamentando
el procedimiento que realicen.
• Proponer situaciones en las que los alumnos/as expresen una misma idea utilizando distintos tipos
de expresiones o lenguaje, pasando de una forma a otra de expresión.
• Provocar intercambios grupalesinterviniendo con preguntas que permitan a los alumnos/as tener
en cuenta otras dimensiones involucradas en los problemas que están resolviendo así como la búsqueda
de otras relaciones y propiedades.
• Promover la utilización, cuando sea posible, de los medios tecnológicos reflexionando sobre su uso
adecuado.
• Organizar puestas en común de lo trabajado por los alumnos/as que permitan el intercambioentre pares.
• Retomar las expresiones de los alumnos/as para reformularlas utilizando lenguaje matemático y
estableciendo lo que se ha de registrar en las carpetas.
• Presentar diversidad de situaciones en las que se evidencie la necesidad de recurrir a diferentes tipos
de cálculo mostrando la utilidad y las estrategias que se utiliza en cada uno teniendo en cuenta la
jerarquía de lasoperaciones que intervienen en la resolución de un cálculo.
• Proponer actividades a través de las cuales los alumnos/as puedan reconocer la necesidad de utilizar
la simbolización algebraica y puedan ir progresivamente incorporando esta forma de expresión para
economizar y obtener mayor precisión.
• Proponer que los alumnos/as establezcan relaciones entre las funciones como modelos matemáticos y lassituaciones que modelizan, mostrando los alcances y restricciones del modelo en relación con la situación.
• Presentar situaciones en las que las funciones se muestren de diferentes formas: tablas, fórmulas y
gráficos, alentando el pasaje de una forma de expresión a otra.
• Proponer la resolución de situaciones en las que se muestren las diferencias entre funciones con la
misma fórmuladefinidas en diferentes conjuntos numéricos.
• Proponer situaciones en las que se puedan establecer relaciones entre las características de la gráfica
de una función y su fórmula
• Proponer a los alumnos/as el cálculo de probabilidades en diferentes situaciones utilizando, cuando
sea necesario, el cálculo combinatorio e interpretando los resultados obtenidos
• Proponer a los alumnos/as larealización de encuestas dentro de la escuela, o del aula, para la organización
estadística de los datos recolectados, mostrándolos de diferentes formas (tablas, gráficos
circulares y de barras) y la elaboración de conclusiones que surjan a partir de ellos
• Proponer el cálculo de las medidas de posición central en diferentes situaciones así como el análisis
de su representatividad para el conjunto...