TESIS CONDUCTA 1 REV

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS
PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
SEDE ZULIA














EFECTOS DE UN PROGRAMA CONDUCTUAL DIRIGIDO A DOCENTES PARA LA ACEPTACIÓN EN EL AULA DE NIÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD







AUTORA: Blanca Encandel Cañizales
TUTOR: Dr. Nestor Salazar







Maracaibo, Marzo 2015
Planteamiento del Problema


La Educación es unproceso continuo que tiene como finalidad fomentar la formación plena e integral de la personalidad del educando a través de la reorganización y reconstrucción de experiencias, que compromete a los individuos en cualquier etapa de la vida. Con el transcurrir del tiempo, ésta ha sido objeto de estudio para los investigadores del comportamiento humano, proporcionando técnicas conductuales yherramientas de ayuda al ámbito escolar.
Desde esa perspectiva, es de gran importancia resaltar que en el contexto escolar se observan con preocupación niños que presentan manifestaciones y trastornos de conductas no operativos; tanto a nivel de aprendizaje, lenguaje, área emocional y social que repercuten en su rendimiento escolar. De hecho, uno de los trastornos que se observa con mayorincidencia en el ámbito escolar es el Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), debido a que aparece en edades tempranas y repercute en la vida del niño.
De acuerdo con la cuarta edición del Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV,2002), las conductas del Déficit de la Atención con o sin Hiperactividad (TDA/H) están entendidas como una condición opatrón caracterizada por dificultades serias y persistentes en el tiempo, cuyas características se basan en tres áreas específicas inatención, control del Impulso e hiperactividad; que tienen efectos inadecuados en el desenvolvimiento de la vida del niño, involucrando tanto el hogar, como la escuela y su medio ambiente habitual.
Dentro de este marco, cabe señalar que el trastorno por Déficit deAtención con Hiperactividad lejos de aportar beneficios para el sujeto contribuyen a su desadaptación social; presentando niños inquietos, con dificultad para permanecer sentados; seguir las instrucciones del maestro, concentrarse y completar sus tareas escolares: de igual forma presentan problemas para compartir, cooperar e interactuar adecuadamente con sus compañeros (Montiel, 2002).Al respecto, Armstrong (2004) manifiesta que es relevante realizar una distinción entre el Déficit de Atención con Hiperactividad (donde está marcado la actividad motriz del niño) y el Déficit de Atención sin Hiperactividad (inatención y distractibilidad). En consecuencia, el trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad se diagnóstica cada vez con mayor frecuencia en el ámbito escolar ysus incidencias se reflejan en el área social y emocional que se incrementarán aún más con el desarrollo evolutivo del niño si no se trata.
El trastorno provoca una serie de dificultades escolares; como problemas de concentración, dificultad para seguir instrucciones, distracción, pérdida de útiles escolares, sensación de no escuchar cuando se le habla, descuido en las actividadesdiarias o evitación de aquellas que requieren un esfuerzo mental prolongado en el tiempo, dificultad de permanecer sentado, interrupción de las clases entre otras; lo cual acarrea en el niño problemas de conducta que repercuten en su aprendizaje académico (González, 2006).
Esta problemática toma dimensión real en niños y niñas de la U. E. Tibaldo José Almarza Rincón del Municipio Villa delRosario, estado Zulia, donde se evidenció a través de la diagnosis del comienzo del año escolar, observaciones informales y registradas por el docente de aula regular; niños distraídos por estímulos irrelevantes, con dificultad de concentración, sin finalizar las actividades escolares o interés en seguir las instrucciones del docente, con conductas de evitación de tareas que requerían un esfuerzo...