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Trastorno específico del lenguaje y alteraciones en la lectura
En el presente trabajo se da cuenta de las diversas teorías, los estudios más recientes y las interrelaciones entre el TEL y otras disfunciones del lenguaje, ADD y otras comorbilidades. Se estima que entre el 5 y el 10% de los niños presentan dificultades de distinta magnitud, que dificultan su correcto desempeño en esta área, loque da cuenta de la relevancia del problema.
El presente trabajo examina los conceptos de Trastorno específico del lenguaje y alteraciones en la lectura (Dislexia evolutiva), realizando una revisión de las investigaciones de los últimos años. Se centra en el desarrollo fonológico y en la hipótesis de la ruta dual para el aprendizaje de la lectura. Asimismo, se considera la importancia de la memoriade trabajo, la conciencia fonológica y la velocidad de nominación como precursores, junto al lenguaje oral del aprendizaje de la lectura, analizando la relación entre dichos trastornos del lenguaje y del aprendizaje del lenguaje escrito (TEL y Dislexia).
El interés por el tema parte de la observación, a partir de la propia práctica en clínica psicopedagógica, de muchos niños no diagnosticados omal diagnosticados que llegan a consulta cuando cursan su cuarto o quinto año de escolaridad primaria y presentan trastornos del lenguaje escrito sin haber tenido la posibilidad de intervenciones oportunas. Al momento de realizar la anamnesis, los padres relatan inicio tardío del lenguaje, tratamientos fonoaudiológicos abandonados, pesquisando, además, insuficiencia de estimulación adecuada ypobreza en los procesos epigenéticos. En este sentido, es fundamental la preparación adecuada de pediatras y docentes en la pesquisa de trastornos del desarrollo que afectan el lenguaje y los aprendizajes en niños que inician su escolaridad preprimaria o preescolar.
Distintas teorías intentan explicar la adquisición del lenguaje por el hombre, interviniendo en dichas explicaciones el polo biológico yel social. La teoría innatista o biologicista sigue prevaleciendo en el campo intelectual anglosajón. La referencia es Chomsky. Según su teoría, en la mente existe una facultad del lenguaje que no se enseña ni se aprende, biológicamente determinada, inscripta en los genes: la gramática universal.
En oposición están las teorías socioculturales que conceden prioridad al polo social, que admitenque quien aprende interactúa con la sociedad y construye el lenguaje a partir de los estímulos del medio y de los otros humanos. De este modo, el componente biológico es fundamental, pero no suficiente para que se geste un ser humano (Silvestri, 2012)
La discusión entre dichos modelos sigue vigente.
El desarrollo de la lengua oral contribuye especialmente a la creciente comprensión del niño de laspalabras y sus usos en el habla y los textos escritos.
El genio lingüístico se debe a diversos elementos de la lengua hablada que, más tarde, todos incorporamos al desarrollo del lenguaje escrito (Wolf, 2008, pág. 106).
Formalmente, el lenguaje está formado por subsistemas que se constituyen en objeto de estudio durante el desarrollo del niño, suponiendo que a los cinco años aquél conquista lasestructuras lingüísticas y el léxico necesarios para la comunicación.
El sistema fonológico se refiere a la capacidad del niño para percibir, diferenciar y operar con los fonemas que forman las palabras. El sistema sintáctico lo habilita para advertir la complejidad de las oraciones que, gracias al uso de las relaciones gramaticales, puede entender. El morfológico, para que pueda interpretar laspalabras que integran las frases. El desarrollo semántico se relaciona con el incremento de vocabulario, que incide en la comprensión del significado de las palabras. Finalmente, la estructura pragmática permite que el niño pueda comprender el contexto sociocultural y adecuarse al mismo mediando la comprensión de las distintas situaciones relatadas en los textos.
“Así pues el lenguaje emerge...