TRABAJO ESTAD STICA ESTEFAN A G MEZ CARRILLO

TRABAJO ESTADÍSTICA AÑO 2014 ESTEFANÍA GÓMEZ CARRILLO 1.- INTRODUCCIÓN ………………………………………………………….. 2
1.1- Hipótesis significativas……………………………………………………... 2
2.- CLASIFICACIÓN Y NIVEL DE MEDIDA DE LAS VARIABLES……… 3
3.- ESTADO DE LA CUESTIÓN………………………………………………..3
3.1- Artículos de investigación……………………………………………………
4.- LIBRO DE CÓDIGOS……………………………………………………….
4.1-Matriz………………………………………………………………………….
5.- INFORME DESCRIPTIVO DEL GRUPO COMPLETO………………….
5.1- Datos de alumnos sin programa…………………………………………….
5.2.- Datos de alumnos con programa………………………………………….
5.3.- Representación gráfica de la media………………………………………
6.- INTERPRETACIÓN DEL INFORME DESCRIPTIVO…………………
7.- ¿EXISTE RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO?.........................................................................
8.- INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO:¿HAY ASOCIACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL SEXO?..........................................................
9.-DIFERENCIAS EN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL...................................................................................................................
10.- INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS………………………………………….
10.1- Contraste de Hipótesis de la InteligenciaEmocional………………………………
10.2- Contraste Hipótesis del Rendimiento Académico…………………………………
11. TAMAÑO DEL EFECTO Y SU INTERPRETACIÓN……………………………
11.1 Interpretación de datos entre Diferencias en el nivel de Inteligencia Emocional.......................
11.2- Interpretación de datos en las Diferencias en el en Rendimiento Académico…………………..
12.- CONCLUSIONES ESTADÍSTICAS……………………………………………
12.1- Resumen de la variableInteligencia Emocional……………………………………………
13.- OPCIONAL: CALCULOS ESTADÍSTICOS DESDE EL PUNTO 9 AL 12 DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ………………………………………………………….
1.- INTRODUCCIÓN
¿Cómo pueden contribuir las habilidades emocionales a la adaptación social y académica? Las habilidades emocionales podrían contribuir a la adaptación social y académica de diversos modos. En primer lugar, facilitando elpensamiento. El trabajo escolar y el desarrollo intelectual implica la habilidad de emplear y regular emociones para facilitar el pensamiento, incrementar la concentración, controlar la conducta impulsiva y rendir en condiciones de estrés. También puede producir un incremento en la motivación intrínseca del estudiante para realizar su trabajo escolar. Uno de los componentes fundamentales de la inteligenciaemocional que se incluye en la mayoría de definiciones es la capacidad de motivarse a sí mismo. Las teorías actuales sobre motivación resaltan la influencia que tiene sobre el rendimiento, el establecimiento de diferentes tipos de metas académicas (de ejecución o de rendimiento), debido a los diferentes patrones motivacionales que generan en el alumno. Asimismo, Guil y Gil-Olarte (2007),indicaron que la IE presentaba capacidad predictiva estadísticamente significativa con respecto a la autoeficacia para el rendimiento (creencia del sujeto sobre su propia capacidad para alcanzar un buen rendimiento académico) y la constancia (diligencia y esfuerzo para llevar al día las actividades de diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas).
Hipótesis significativas
¿La aplicacióndel programa de inteligencia emocional mejora o no la inteligencia emocional de los estudiantes y el rendimiento académico de estos?
De las cuales obtendremos la Hipótesis nula = H0 y la Hipótesis alternativa = H1
H0: la aplicación del programa de inteligencia emocional no mejora la inteligencia emocional de los estudiantes ni el rendimiento académico. La diferencia de medias entre ambosgrupos será no significativamente estadística.
H1: La aplicación del programa de inteligencia emocional mejora la inteligencia emocional de los estudiantes y el rendimiento académico. La diferencia de medias entre los grupos será estadísticamente significativa, a favor del grupo experimental. O, lo que es lo mismo: 𝐻0: 𝜇𝐴= 𝜇𝐵,...