Trabajo Final Social
Páginas: 5 (1001 palabras)
Publicado: 20 de abril de 2015
NIÑOS MARGINADOS CULTURALMENTE
Psicología Social
Mtra. Paloma Roa
Integrantes:
Andrea Guillermo Arceo
Karina Sánchez Alvarado
Karen Ivette Aldana Ayala
Erika Espinosa de los Monteros Eslava
Psicología
Primer semestre
Fecha de entrega: 3 de diciembre 2014
ÍNDICE
Introducción y método…………………………………………………………………..3
Desarrollo ydiscusión………….………….…..……………………………………….4-6
Conclusiones y bibliografía……………………………………………………………..7
INTRODUCCIÓN
La capacidad intelectual influye en el aprendizaje escolar de manera general, sin embargo, hay medidas pedagógicas apropiadas que se pueden tomar.
Estas medidas se recomiendan para los niños retrasados, dotados o para niños maginados culturalmente que es de lo que hablaremos.
El niño culturalmente marginado procedecaracterísticamente de un hogar de la clase inferior, que por lo general esta socialmente empobrecido y proporciona una estimulación intelectual marcadamente inadecuada (en especial destrezas relacionadas con el lenguaje).
METODO
Hipótesis: Si el niño desde que nace se desarrolla en un ambiente de bajos recursos, el resultado será negativo ya que al enfrentarse a un grupo con un nivel intelectual mayor al delniño marginado este estará intelectualmente atrasado y sus resultados académicos no serán buenos ni competitivos.
Variable independiente:
Variable dependiente:
DESARROLLO:
EL NIÑO MARGINADO CULTURALMENTE.
“El término” marginado culturalmente” implica la carencia de oportunidades para aprender. Términos generales se refiere a los niños con antecedentes socioeconómicos deficientes queviven en condiciones de pobreza.” (Ausubel,Novak & hanesien, 2003,p.231)
Es la operación continua de un ambiente de aprendizaje, este se desarrolla durante los años cruciales formativos de la niñez.
Como establecen Ausubel y Hanesian (2003), respecto a los dobles efectos limitadores que se producen en alumnos marginados por:
a)El déficit obtenido de desarrollo intelectual, y b) ladiferenciación creciente de la inteligencia en la subsiguiente responsividad a la estimulación cognoscitiva, todavía es consistente con el análisis teórico previo para centrar la hipótesis de que un ambiente de aprendizaje optimo podría detener, e inclusos invertir en parte, el grado existente de retraso.
Entonces, tal ambiente debería ser adecuado para adaptarse al nivel del niño marginado para cada destrezaintelectual y al nivel de madurez cognoscitiva para poder obtener resultados positivos en los trabajos.
Sin embargo, la clase de ambiente de un niño marginado está muy lejos de esto.
En la realidad su déficit intelectual es grave porque es menos capaz que sus demás compañeros de aprender nuevas cosas porque no trabaja al nivel de madurez cognoscitiva, ni tiene los conocimientos anteriores quelos demás tienen para un aprendizaje eficaz, así que, lo más probable es que fracase, pierda la confianza para aprender y lo desmoralice perdiendo interés por aprender.
Como revisaron Ausubel y Hanesian (2003, pág. 268), el hecho real del asunto es que:
Los niños de este grupo no están desempeñando también en la escuela o en el mundo del trabajo juvenil como los niños de hace 50 o 100 años… [Adiferencia] de la mayoría de los grupos étnicos del pasado – los irlandeses, los germanos, los suecos, los italianos, etc.- [no han sido] asimilados dentro de la sociedad general [como los otros] lo han hecho en el pasado. Además, existe una convicción creciente de que la prueba de existencia de oportunidades económicas y educativas constituye el logro de la igualdad económica y educativa de losgrupos previamente marginados dentro de un periodo razonable de tiempo medido en décadas y no en siglos o incluso en generaciones. (Vavighurst, 1970, pág. 313).
A pesar que ha habido progresos durante las dos últimas décadas, los México-estadounidenses carecen en las ocupaciones profesionales, en la política y en el gobierno en los niveles más elevado y la...
NIÑOS MARGINADOS CULTURALMENTE
Psicología Social
Mtra. Paloma Roa
Integrantes:
Andrea Guillermo Arceo
Karina Sánchez Alvarado
Karen Ivette Aldana Ayala
Erika Espinosa de los Monteros Eslava
Psicología
Primer semestre
Fecha de entrega: 3 de diciembre 2014
ÍNDICE
Introducción y método…………………………………………………………………..3
Desarrollo ydiscusión………….………….…..……………………………………….4-6
Conclusiones y bibliografía……………………………………………………………..7
INTRODUCCIÓN
La capacidad intelectual influye en el aprendizaje escolar de manera general, sin embargo, hay medidas pedagógicas apropiadas que se pueden tomar.
Estas medidas se recomiendan para los niños retrasados, dotados o para niños maginados culturalmente que es de lo que hablaremos.
El niño culturalmente marginado procedecaracterísticamente de un hogar de la clase inferior, que por lo general esta socialmente empobrecido y proporciona una estimulación intelectual marcadamente inadecuada (en especial destrezas relacionadas con el lenguaje).
METODO
Hipótesis: Si el niño desde que nace se desarrolla en un ambiente de bajos recursos, el resultado será negativo ya que al enfrentarse a un grupo con un nivel intelectual mayor al delniño marginado este estará intelectualmente atrasado y sus resultados académicos no serán buenos ni competitivos.
Variable independiente:
Variable dependiente:
DESARROLLO:
EL NIÑO MARGINADO CULTURALMENTE.
“El término” marginado culturalmente” implica la carencia de oportunidades para aprender. Términos generales se refiere a los niños con antecedentes socioeconómicos deficientes queviven en condiciones de pobreza.” (Ausubel,Novak & hanesien, 2003,p.231)
Es la operación continua de un ambiente de aprendizaje, este se desarrolla durante los años cruciales formativos de la niñez.
Como establecen Ausubel y Hanesian (2003), respecto a los dobles efectos limitadores que se producen en alumnos marginados por:
a)El déficit obtenido de desarrollo intelectual, y b) ladiferenciación creciente de la inteligencia en la subsiguiente responsividad a la estimulación cognoscitiva, todavía es consistente con el análisis teórico previo para centrar la hipótesis de que un ambiente de aprendizaje optimo podría detener, e inclusos invertir en parte, el grado existente de retraso.
Entonces, tal ambiente debería ser adecuado para adaptarse al nivel del niño marginado para cada destrezaintelectual y al nivel de madurez cognoscitiva para poder obtener resultados positivos en los trabajos.
Sin embargo, la clase de ambiente de un niño marginado está muy lejos de esto.
En la realidad su déficit intelectual es grave porque es menos capaz que sus demás compañeros de aprender nuevas cosas porque no trabaja al nivel de madurez cognoscitiva, ni tiene los conocimientos anteriores quelos demás tienen para un aprendizaje eficaz, así que, lo más probable es que fracase, pierda la confianza para aprender y lo desmoralice perdiendo interés por aprender.
Como revisaron Ausubel y Hanesian (2003, pág. 268), el hecho real del asunto es que:
Los niños de este grupo no están desempeñando también en la escuela o en el mundo del trabajo juvenil como los niños de hace 50 o 100 años… [Adiferencia] de la mayoría de los grupos étnicos del pasado – los irlandeses, los germanos, los suecos, los italianos, etc.- [no han sido] asimilados dentro de la sociedad general [como los otros] lo han hecho en el pasado. Además, existe una convicción creciente de que la prueba de existencia de oportunidades económicas y educativas constituye el logro de la igualdad económica y educativa de losgrupos previamente marginados dentro de un periodo razonable de tiempo medido en décadas y no en siglos o incluso en generaciones. (Vavighurst, 1970, pág. 313).
A pesar que ha habido progresos durante las dos últimas décadas, los México-estadounidenses carecen en las ocupaciones profesionales, en la política y en el gobierno en los niveles más elevado y la...
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