Trabajos practicos

2. Aprendizaje y aprendizaje escolar
  Se ha llevado a la necesidad de atender a la especificidad de los procesos de desarrollo y aprendizaje en la escuela, para esto es necesario comprender los procesos de construcción de conocimientos  en una institución educativa. Es necesario destacar la historia escolar y si se quiere “artificial” de las practicas escolares, también vale ponderar el impactocognitivo que producen los procesos de escolarización en los sujetos.
2.1. Sobre algunos rasgos específicos del aprendizaje escolar
 Existen aspectos que necesitan comprenderse acerca del aprendizaje: la organización graduada y simultánea de la enseñanza sobre los ritmos y formas de aprendizaje de los sujetos. La expectativa de la escuela es que un grupo de alumnos se reúnan según la edad,aprendan a la misma vez, las mismas cosas, bajo un mismo método en todas las áreas.
Dos aspectos:
□        La especificidad de la organización escolar de los procesos de enseñanza (regular el tiempo, el régimen académico, etc. de una institución).
□        La especificidad del tipo de construcción de conocimiento.
 La relación entre ambos pueden ser desarrollados desde la perspectiva socioculturalque ofrecerá herramientas para el análisis de sus relaciones.
Es contemplar simultáneamente a la experiencia escolar como un proceso de cambio cognitivo y como una experiencia social. La experiencia escolar es una experiencia social particular que propone a los sujetos cierto trabajo cognitivo intenso y especifico. Esta experiencia puede ser simplificada y separada si no se tiene en cuenta laconstrucción de sentidos y motivos posibles para identificarse al proyecto escolar.
La forma de organización de la enseñanza de manera graduada, el hecho de aprobar o desaprobar “en bloque” las asignaturas al “repetir” el año o grado generan una manera muy particular de transitar una experiencia de aprendizaje no homologable a otras de tipo extraescolar.
2.2 Sobre la continuidad y el cambio en eldesarrollo.
En cuanto a la especificidad del tipo de desarrollo o aprendizajes producidos en la escuela parece oportuno considerar la fuerte demanda de trabajo cognitivo que requieren de los alumnos. Lo que en la literatura aparece como una suerte de tensión entre continuidades y discontinuidades entre los procesos de construcción de conocimiento en contexto cotidianos o en el desarrolloespontaneo y la construcción de conocimiento en el contexto escolar o los contextos educativos que poseen cierta intencionalidad pedagógica.
El aprendizaje escolar requiere de cierta revisión de los procesos psicológicos en uso cotidianamente por los sujetos, esto es, procesos de revisión, tematización, toma de conciencia, cierto trabajo metacognitivo, etc.
La adquisición de formas científicas depensamiento, parecen implicar una revisión y cierta ruptura con las formas espontaneas de conceptualización. Este aspecto ayuda a comprender la importancia del diseño de estrategias de enseñanza precisas, motivantes, que muestran a los alumnos la relevancia del conocimiento en juego y que ponderen con cuidado los saberes y estrategias que supone su dominio.
Con respecto a evaluar las “ideas o saberesprevios”, parece muchas veces ser una suerte de “creencias disparadas”, como sugería llamar Piaget, ante la proposición de ciertos problemas sobre los cuales no existían construcciones especificas previas de cierta relevancia. Piaget distinguía, estas creencias de las “sugeridas” francamente por los adultos o de las “espontaneas” sugeridas sin ser provocadas y pareciendo expresar, ahora sí,creencias algo más arraigadas o personales.
La construcción exitosa de las formas de conocimiento de tipo científico lo que logra es una suerte de toma de conciencia de la naturaleza y límites de los conocimientos previos, y apuntaría a una jerarquización de los saberes disponibles diferenciando su funcionalidad, condiciones de validez, etc.
La descripción detallada y con sus matices de este proceso...