TSEM3_RESIB

UNIVERSIDAD
ETAC
ALUMNA
BERENICE RENDÓN SILVA.  
“TEORIAS CONTEMPORÁNEAS EN LA
EDUCACIÓN” 
GRUPO
1578_24T_PS70 - 1532   
ASESOR
LIC. ARMANDO PUEBLA MALDONADO
FECHA DE ENTREGA: 30 DE JUNIO DE 2015.
SESION 3. «EL HUMANISMO»

INTRODUCCION
El Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su
esencia; consiste en reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano
y no un inhumanoo un bárbaro, es decir, fuera de sus valores y esencia. Sin
embargo el humanismo va mas allá de lo que cultural e históricamente se ha
planteado. Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en
valores, con características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar,
con sentimientos, emociones, programas educativos acordes a una necesidad
social y humana y necesidades físicasde espiritualidad y de sociabilidad.

CUADRO DESCRIPTIVO

TEORIA HUMANISTA
METODOLO
GIA DE
ENSEÑANZ
A

Como señala Hamachek (1987) las aplicaciones del paradigma humanista a la educación, no ofrecen una
teoría formalizada para la instrucción. En cambio se proponen una serie de técnicas y sugerencias con la
finalidad de lograr una comprensión más adecuada de la conducta de los alumnos, mejorar elclima de
respeto, dar oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su potencial y consigan un aprendizaje
significativo experiencial en las aulas escolares (Carlos, Hernández y García, 1991). Patterson, (1973, citado
por Good y Brophy, 1983) menciona algunos pasos necesarios para lograr los objetivos de una educación
humanista:
1. Los programas deben ser más flexibles y proporcionar mayorapertura a los alumnos.
2. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
3. Se debe dar primacía a las conductas creativas de los alumnos.
4. Se debe propiciar mayor autonomía a los alumnos.
5. Se debe dar oportunidad a la cooperación de los alumnos.
6. Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluación interna.
Rogers (1978) señala algunos enfoques, técnicas y métodos quepueden ser utilizados para desarrollar un
ambiente de libertad para el aprendizaje de los alumnos.
Construir sobre problemas percibidos como reales. Se debe tratar de que el alumno se enfrente a
problemas que le pertenezcan, puede ser válido que el maestro aliente a los estudiantes que expongan
aquellos problemas verdaderos que tienen y se asocien con el curso que se impartirá. Proporcionarrecursos. En lugar de que el maestro dedique tiempo a la planeación y elaboración de programas de estudio
para los alumnos, debe intentar reunir todos los recursos disponibles para lograr un aprendizaje vivencial
acorde con los intereses y necesidades de ellos.
Uso de contratos. Este es un recurso en donde el estudiante determina sus propios objetivos en el curso y
se compromete a realizar una serie deactividades para lograrlos.
La división del grupo. Puesto que los alumnos deben tener libertad para elegir entre la realización o no de
contratos o entre un programa abierto y flexible y otro estructurado, no siempre habrá alumnos que opten por
las primeras opciones. En estos casos es conveniente dividir el grupo y proporcionar el tipo de enfoque
apropiado a cada parte grupal.
Trabajo deinvestigación. Consiste en que los alumnos realicen investigaciones basadas en el aprendizaje
autoiniciado y vivencial. Para iniciar esta técnica el maestro crea un clima de estudio, con base en
propuestas de problemas o tópicos que serán investigados, y animará y dará apoyo inicial a los alumnos.
Después ellos realizarán actividades autodirigidas fomentando un marco idóneo y un acercamiento a la
actitudinquisitiva o científica.

TEORIA HUMANISTA
EVALUACION

En esta aproximación, se considera que la evaluación es difícil de
realizar mediante de criterios externos, por lo que se propone que una
opción válida es la autoevaluación. Son los alumnos quienes están en
una posición más adecuada para determinar en que condiciones de
aprendizaje se encuentran después de haber finalizado un curso. Como...