uned

TEMA 10: ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES

INTRODUCCIÓN

La importancia de las habilidades sociales (HS), se reconoce en los años 30 (estudios centrados en la socialización infantil).

Años 60

Se realizan investigaciones sistemáticas, y la configuración del procedimiento de entrenamiento en habilidades sociales (EHS).

Hechos que contribuyen a esto:

1. Desarrollo de métodospara el aprendizaje de respuestas emocionales y sociales que permiten a los sujetos superar determinados problemas (Salter: técnicas de autoexpresión, Wolpe: entrenamiento de respuestas incompatibles, Skinner).

2. Realización de investigaciones sobre problemas psiquiátricos, en los que se establece una relación directa entre la competencia social de los pacientes y su sintomatología patológica,así como con su posterior proceso de rehabilitación.

3. La elaboración de un modelo teórico explicativo del funcionamiento de las HS, tomando como analogía el modelo ergonómico aplicado a destrezas motoras.

4. El desarrollo de los principios del aprendizaje social de Bandura.

2 orientaciones de estudio e intervención:

• Norteamericanos  Caracterizados por el enfoque clínico, el empleodel entrenamiento asertivo, preocupación por cuestiones metodológicas, e interés por variables situacionales.

• Europeos (grupo de Oxford)  Enfoque psicosocial, empleo de EHS, preocupación teórica centrada en el modelo, e interés por el contexto situacional, social y cultural.

Años 70

Aparecen numerosos textos divulgativos de los EHS, y se desarrollan numerosas investigaciones centradas ensu validación.

El interés de los especialistas, va variando progresivamente:
- Del tratamiento individual, al entrenamiento en grupo.
- Del tratamiento de casos clínicos al entrenamiento de otras conductas sociales problemáticas (alcoholismo, drogadicción).
- Desarrollo de programas centrados en la formación de habilidades de distintos profesionales.
- Variaciones en el enfoque:reconocimiento de la especificidad situacional de las HS e integración de habilidades y procedimientos cognitivos.

La efectividad de los EHS se hace incuestionable.
Razones que llevaron a la "conversión" de Goldstein: simplicidad, brevedad, versatilidad y amplitud de aplicaciones, sin limitación de problemas ni de clientes.
Otras razones: Mejora de la calidad de vida, ajuste social, reducción de laseveridad de los síntomas y de la probabilidad de recaídas, evitación de situaciones estresantes.
La consideración de los EHS como métodos psicoeducativos, en lugar de terapéuticos, amplia sus horizontes.
Creciente interés por éstas técnicas en España.

BASES TEÓRICO-EXPERIMENTALES

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

CARACTERÍSTICAS aceptadas por las distintas definiciones:

 Conductas manifiestas Las HS comprenden conjuntos de capacidades de actuación aprendidas y que se manifiestan en situaciones de interacción social.

 Orientación a objetivos  Las HS se orientan a determinados objetivos o reforzamientos, del ambiente (materiales y/o sociales), y personales (autorreforzamiento, autoestima).

 Especificidad situacional  Están determinadas pro el contexto socio-cultural y lasituación particular en que tienen lugar.

 Componentes de las habilidades:
En función del grado de inferencia y especificidad que se adopte:
- Nivel Molar (habilidad de autoafirmación).
- Nivel Intermedio (decir no).
- Nivel molecular (establecer contacto ocular).
Comprenden:
- Componentes conductuales (elementos verbales, no verbales y paralingüísticos).
- Componentes cognitivos yfisiológicos.

CARACTERÍSITCAS DE LOS EHS

Los EHS se fundamentan en los principios del aprendizaje.
Los HS se aprenden. Papel fundamental de los factores intrínsecos a la persona y de los factores ambientales.

CARACTERÍSTICAS:

a) El modelo de adquisición de conductas en el que se basan: se orientan al desarrollo de habilidades nuevas o conductas alternativas, ampliando el repertorio de...