UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICO ADMINISTRATIVAS DE MAZATLAN
CARRERA:

TRONCO COMUN

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
CONTOL DE LECTURA CAPITULOS 3, 3 Y 5
LIBRO: ESTRATEGIAS DE LECTURA DE ISABEL SOLE.

NOMBRE DEL PROFESOR:
GUSTAVO MORA NAVIA.

NOMBRE DEL ALUMNO:
JOSE ANTONIO ENRIQUEZ SARABIA.

TURNO:
NOCTURNO.

GRUPO:
1-9




Enseñanza de la lectura
Este capítulo nos habla de la enseñanza de la lectura. Esimportante que un lector recuerde que en la introducción de una obra no ofrece un método para enseñar a leer, sin embargo, no debe ser interpretado como imposibilidad de ofrecer una seré de propuestas metodológicas acordes con una determinada forma de entender lo que implica la lectura.
En este capítulo la enseñanza inicia la lectura, es decir, de lo que ocurre cuando un niño pequeño aprende aleer. Primero se aprende a leer y después se aprende a comprender; se aprende o no se aprende a leer y a comprender. Los inicios de la lectura tienen, sin embargo, una serie de implicaciones que aconsejan atenderlos específicamente.
La alfabetización
Al hablar de alfabetización hablamos de los dominios de los procedimientos de lectura y escritura.
La alfabetización es un proceso a través del cuallas personas aprendemos a leer y a escribir. El dominio de la lectura supone el incremento del dominio del lenguaje oral, de la conciencia metalingüística, Tolchinsky (1990) ha analizado recientemente algunos de estos aspectos.
La restricción de la noción de alfabetización al lenguaje escrito puede ser fruto de una interpretación errónea según la cual esta requiere de la instrucción formal,mientras que el lenguaje oral se desarrolla de forma natural.
Lo erróneo de la interpretación anterior no recae precisamente en el hecho de considerar que el lenguaje escrito requiere una instrucción explicita, sino en considerar que el lenguaje oral no la requiere.
Codigo, conciencia metalingüística y lectura
Cualquier lector necesita poder acceder al texto cuya lectura sea convertido en objeto, eltexto posee una serie de características, entre las cuales no es la menos importante el hecho de que este conformado por un sistema de símbolos por un código.
Garton y Pratt (1991) afirman que todos los programas de enseñanza de la lectura deberían facilitar al niño el acceso al código. Aprender a descodificar supone aprender las correspondencias que existen entre los sonidos del lenguaje y de lossignos o los conjuntos de signos gráficos – las letras y conjunto de letras – que los representan.
Los sonidos son las unidades básicas del lenguaje, aislarlos e identificarlos es particularmente difícil, porque no existen como tales en la emisión hablada, o almenas no existen todos.
Los niños, en la época en que aprenden a leer y a escribir, suelen mostrarse competentes en el uso comunicativo dellenguaje. El niño necesita haber desarrollado una cierta conciencia metalingüística para comprender los secretos del código.
Cuando hablamos, rara vez dirigimos nuestra atención al lenguaje como forma, por ejemplo la evolución de esta oración expresa una función de conjunción y es con razón. En ella hay una rima interna y eso se debe a que ha dirigido su atención.
Los niños atienden a su lenguaje allenguaje de otros muy tempranamente: se dan cuenta de los errores que cometen, de los demás, perciben la rima, les encantan los pareados y suelen jugar a inventarlos aunque su contenido no tenga ningún sentido.
Los niños consideran que para que se pueda leer algo, ese algo debe tener un cierto número de letras (tres por lo menos), y además esas letras deben poseer cierta variabilidad. Esasafirmaciones no producen ninguna perturbación cuando se traducen con otras efectuadas por el mismo niño, por ejemplo, cuando dice que en la frase “la niña compro un caramelo” están escritas las palabras “niña” y “caramelo”, y simultáneamente afirma que la frase dice “la niña compro un caramelo”.
El niño se enfrentara al lenguaje escrito, en muchos casos, se encuentra ante algo conocido, sobre el que...