Validacion De Instrumentos

Validación de instrumentos
para medir conocimientos
Lucero, Irene - Meza, Susana
Departamento de Física - Facultad de Cs. Exactas y Naturales y Agrimensura - UNNE.
Av. Libertad 5450 - (3400) Corrientes - Argentina.
Tel./Fax: +54 (03783) 473931 int. 135
E-mail: sjmeza@exa.unne.edu.ar
INTRODUCCION Y PLANTEO DEL PROBLEMA

En el campo de la enseñanza de la Física, la Teoría Constructivistay el modelo del aprendizaje significativo de
Ausubel, constituyen los marcos referenciales de mayor consenso actualmente. Así es, que los educadores buscan
estrategias didácticas de enseñanza que pongan al alumno como protagonista, convirtiéndolo en actor de su propia
formación.
Aprender significados es realizar un proceso de construcción, cambiando las ideas que se tienen, interactuandoéstas
con la información nueva. Ese proceso de construcción implica ajustes, generalizaciones, discriminaciones y
reestructuraciones de los conocimientos anteriores. "En la historia de los aprendizajes personales, como en la de las
teorías científicas, se producen cada cierto tiempo revoluciones conceptuales que reorganizan y cambian radicalmente
nuestra forma de entender un dominio dado deconocimiento" (Pozo Municio, 1998). Es por ello que una de las
condiciones necesarias para que se produzcan aprendizajes significativos es tener en cuenta los conocimientos previos
de los alumnos.
Todo proceso de enseñanza aprendizaje lleva necesariamente aparejado un proceso de evaluación. Al decir evaluación
surgen vocablos ligados a él, tales como apreciar, estimar, atribuir valor o juzgar. Aldocente le interesa evaluar, tanto
los conocimientos previos, como los conocimientos aprendidos, de los estudiantes.
Generalmente, para poner en evidencia esos conocimientos se aplica algún test para indagar las preconcepciones o
pruebas de lápiz y papel que contienen situaciones problemáticas, dado que la resolución independiente de problemas
es una de las formas de poner en evidencia que losaprendizajes significativos. Es así que se hace necesario diseñar
instrumentos adecuados para tal fin. Es sabido que, en cualquier tipo de investigación, la validez y confiabilidad de los
instrumentos de recolección de datos son cuestiones fundamentales para la calidad de los resultados obtenidos y, en la
mayoría de las veces, en las investigaciones en enseñanza desarrolladas en los propioscontextos instruccionales, donde
el accionar cotidiano se transforma en la fuente de datos por excelencia, no se hace un análisis tan riguroso de la
consistencia interna de los instrumentos utilizados.
En este trabajo se muestra un procedimiento de validación para instrumentos utilizados en enseñanza, uno que pretende
medir conocimientos previos y otro de evaluación, elaborado como examenparcial de asignatura, destinado a medir el
aprendizaje de los estudiantes, a través del rendimiento académico alcanzado.
MARCO TEORICO

La evaluación de aprendizajes implica reflexión y análisis sobre qué y cómo aprenden los estudiantes. La evaluación
tiene distintos momentos, donde hay que tomar decisiones, pero es un proceso permanente de reflexión. Según este
momento en el cual laevaluación tiene lugar, dentro de la secuencia didáctica, se puede hablar de evaluación
diagnóstica o inicial, evaluación formativa o procesual y evaluación sumativa o final.
Los test diagnósticos que se usan al iniciar una asignatura, actúan como instrumentos para realizar evaluación inicial.
Los exámenes parciales, tal como están instaurados en la normativa de las instituciones universitarias engeneral, actúan
como instancias de evaluación sumativa que miden el logro de aprendizajes de los alumnos, en un lapso determinado de
tiempo, principalmente en el plano cognitivo. Con esta idea, las situaciones problemáticas de un parcial pueden cumplir
el papel de instrumento de recolección de datos, si se está interesado en medir el aprendizaje de los estudiantes.
Usar un test elaborado para...