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INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
El ser y el hacer de la organización educativa

Resumen
Este artículo presenta un rastreo inicial de algunas de las ideas vygotskianas sobre el desarrollo social y la teoría de la actividad; asimismo, plantea la base orientadora de la acción de Galperin, la cual permite construir una didáctica a partir de
los organizadoresde la enseñanza. Estos planteamientos ofrecen la posibilidad de generar, desde el aula, condiciones para
una enseñanza desarrolladora, que promuevan estrategias para la apropiación del conocimiento e incentiven los aprendizajes reales en los estudiantes.

Palabras clave: Desarrollo social, didáctica, Vygotsky, Galperin, enseñanza y aprendizaje.

Aportes del enfoque histórico cultural para laenseñanza /
Contribution of the history and culture focus in teaching

Luceli Patiño Garzón
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Cienfuegos, Cuba.
Docente de la Universidad de Ibagué.
lucelip@yahoo.es

Abstract
This article presents and overview of Vygotskian ideas about social development and the theory of activity. It also sets
out Galperin’s orientation to teaching whichallows building up a didactics based on the organizers of teaching. These
approaches provide an opportunity to generate conditions for a developing teaching, able to promote strategies for the
appropriation of knowledge and to enhance real learning on the part of the students.

Key words: Social development, didactics, Vygotsky, Galperin, teaching, learning.

Fecha de recepción: 18-X-2006 •Fecha de arbitraje: 06-III-2007
ISSN 0123-1294. Educación y Educadores, 2007, Volumen 10, Número 1, pp. 53-60

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Luceli Patiño Garzón

Introducción
A partir de 1920 comienza el surgimiento de la
Psicología del Desarrollo. Sin embargo, en nuestras
latitudes, solo hasta hace una década se empieza a
estudiar con mayor fuerza esta tendencia. Através de
la mediación social, el enfoque histórico cultural plantea el desarrollo individual, como sujeto de la historia,
lo cual le ofrece posibilidades a la pedagogía.
Por su fundamento psicológico, este enfoque
enfatiza principalmente el desarrollo de la personalidad. En él, el sujeto se concibe como un ser social
con acciones más complejas, producto de la interacción y de la capacidad depensar sobre la acción. El
desarrollo de la personalidad está mediado por la
relación con otros. El ser social se constituye a partir de las experiencias sociales particulares, que le
permiten aprender a negociar significados en forma
congruente con la cultura en la cual está inmerso.
Gracias a la interacción constante, algunas
demandas de la cultura empiezan a ser significativas.
El jovense concibe como un agente social inteligente
que se mueve en ambientes naturales, familiares y
cotidianos, donde desarrollará procesos de mediación
con otros pares. Los efectos de esta interacción y de la
comunicación tienen implicaciones en el desarrollo.
Para Vygotsky (1968), en primer lugar, los procesos psicológicos deben estudiarse durante el desarrollo del sujeto. En segundo lugar, estedesarrollo se
considera un salto revolucionario, que produce a su
vez cambios experimentados en las formas de mediación utilizadas. En tercer lugar, es preciso combinar
facetas en el análisis del desarrollo, de ahí que el análisis genético propuesto sobrepase las tradicionales
consideraciones de tipo filogenético y sociohistórico.
Para él, las funciones psicológicas superiores son denaturaleza y de origen eminentemente social.
Vygotsky (1968) se interesó por estudiar la forma
en que la interacción social conduce a un funcionamiento psicológico superior, caracterizado por la
realización consciente y el control voluntario por
parte del sujeto. Según él, el papel preponderante

que posee la sociedad en el comportamiento humano se manifiesta en la existencia de herramientas...