Vigotsky

Enfoque vigotskiano Dr. Daniel Valdez (UBA - FLACSO)

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Tabla de contenidos


• Introducción

• El desarrollo de los procesos psicológicos superiores

• Los instrumentos de mediación y la constitución del psiquismo

• La zona de desarrollo próximo
o Relación entre aprendizaje y desarrollo: el nudo del problema
o La zona de desarrollopróximo como zona social

• Vigotsky y las necesidades educativas especiales

• Consideraciones finales

• Bibliografía
Introducción

|Por Daniel Valdez [pic] |
|Nuestras primeras clases, tal como se comentó, responden a la necesidad de plantear algunos puntos teóricos ||generales y fundamentales en relación con el desarrollo subjetivo. |
|A lo largo de las clases siguientes, se pondrá énfasis en las distintas dimensiones del desarrollo evolutivo |
|(por ejemplo, la comunicación y el lenguaje, las capacidades intersubjetivas y mentalistas, las capacidades de |
|ficción, etc.). En algunas de ellas se abordaránaspectos más teóricos y en otras, aspectos más prácticos, |
|ligados a las estrategias de intervención psicoeducativa. Esto responde a que las modalidades de intervención |
|clínica o educativa no pueden concebirse desligadas de una contextualización teórica, de la investigación |
|empírica disponible sobre cada tema en el ámbito internacional y de la propia experiencia clínica yeducativa |
|de muchos de los profesores del posgrado. De lo contrario, las prácticas propuestas se reducirían a un |
|“conjunto de técnicas” frías o a un recetario más o menos “prêt a porter”… |
|Somos conscientes de que los alumnos del posgrado no son necesariamente expertos en psicología del desarrollo y|
|que tienen diferentes recorridosacadémicos y diferentes niveles de experiencia de trabajo con niños con |
|trastornos del desarrollo. Para atender a esta cuestión, las primeras clases –sobre todo, las tres primeras- |
|puntualizan algunos conceptos clave que serán retomados a lo largo de nuestro curso, esto es, ofrecen una |
|especie de marco general que servirá como un espacio de diálogo permanente con nuestrasprácticas. |
|En la clase anterior, hemos presentado el enfoque piagetiano, fundamental para avanzar en la creación de |
|estrategias de intervención cada vez más ajustadas a los niveles de desarrollo de nuestros alumnos. En esta |
|clase, nos ocuparemos del enfoque sobre el desarrollo que aportan las perspectivas socioculturales; en |
|particular, la obra de LevVigotsky. [pic] |
|[pic]Lev Vigotsky con su hija Gita. |
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|Como ya comentamos, para comprender el problema del espectro autista hemosde situarnos en una perspectiva |
|genética. Esto que parece tan elemental resulta ser una de las claves más importantes para la evaluación, el |
|diagnóstico y la intervención. En e autismo, el desarrollo ha seguido otras vías. Nos asombra su discurrir por |
|caminos alterados cualitativamente. Nos desafía su manera de desplegar formas tan diferentes del biotipo humano||sociocultural estándar, parafraseando términos vigotskianos. En la comunicación y el lenguaje, en las |
|relaciones sociales, en el desarrollo de las capacidades intersubjetivas y mentalistas, en el desarrollo de |
|capacidades de anticipación y flexibilidad, y de capacidades de simbolización en general, en el espectro |
|autista encontramos distintos niveles de “alteración”....