Vigotsky

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  • Publicado : 8 de octubre de 2010
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Para Vygotsky el problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje constituía antes
que nada un problema teórico. Pero como en su teoría la educación no era en modo alguno ajena al
desarrollo y que éste, para Vygotsky, tenía lugar en el medio sociocultural real, sus análisis
versaban directamente sobre la educación de tipo escolar.
Ya hemos visto que uno de los modelos deldesarrollo (modelo II, “Desarrollo artificial”) es
posible gracias precisamente a la educación escolar, con la adquisición de sistemas de conceptos
científicos como núcleo de este tipo de educación.
Para Vygotsky, pro lo tanto, la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de
informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma se define
como eldesarrollo artificial del niño. La esencia de la educación consistiría, por consiguiente, en
garantizar el desarrollo proporcionando al niño intrumentos, técnicas interiores y operaciones
intelectuales. Vygotsky habla incluso en repetidas ocasiones de la adquisición (del aprendizaje) de
diferentes tipos de actividad. Tomando como ejemplo las taxonomías botánicas, podría decirse que
para elpsicólogo soviético lo fundamental no reside en conocer las categorías taxonómicas sino en
dominar el procedimiento de clasificación (definición y aplicación de los criterios de clasificación,
clasificación de los casos extremos o ambiguos, producción de nuevos elementos de una clase y,
ante todo, aprendizaje de la ejecución de operaciones lógicas que vinculan entre sí a las diferentes
clases, etc.).Todo ello significa que Vygotsky atribuía la mayor importancia a los contenidos de los
programas educativos, pero haciendo hincapié en los aspectos estructurales e instrumentales de
dichos contenidos (a cuya significación hemos hecho alusión al analizar las consecuencias de la
fórmula de McLuhan, “el medio es el mensaje”).
En este sentido, es preciso decir que Vygotsky no fue bastante lejos enel desarrollo de estas
fructíferas ideas. Desde este punto de vista, cabría considerar al propio establecimiento escolar
como un mensaje, es decir un factor fundamental de la educación. Porque la institución escolar, aun
haciendo abstracción de los contenidos que en ella se enseñan, implica cierta estructuración del
tiempo y del espacio y se basa en un sistema de relaciones sociales (entrealumnos y docentes, entre
los alumnos entre sí, entre el establecimiento de enseñanza y el medio ambiente, etc
Por otro lado, hemos visto que Vygotsky apenas desarrolló una crítica de la educación
escolar que habría encajado a la perfección en su sistema de pensamiento: la escuela no enseña
siempre sistemas de conocimientos sino que, con frecuencia, abruma a los alumnos con hechos
aislados ycarentes de sentido; los contenidos escolares no llevan en sí mismos los instrumentos y
las técnicas intelectuales y, muy a menudo, no existen en la escuela interacciones sociales capaces
de construir los distintos saberes,
El concepto de Vygotsky sobre la “zona de desarrollo próximo” tiene, en primer lugar, un
alcance teórico. En la concepción sociocultural del desarrollo, no se puedeconsiderar al niño como
un ser aislado de su medio sociocultural, según el modelo de un Robinson Crusoe infantil. Los
vínculos con los demás forman parte de su propia naturaleza. De este modo, no se puede analizar el
desarrollo del niño ni el diagnóstico de sus aptitudes ni su educación si se hace caso omiso de sus
vínculos sociales
Tal zona se define como la diferencia (expresada en unidades detiempo) entre las actividades
del niño limitado a sus propias fuerzas y las actividades del mismo niño cuando actúa en
Colaboración y con la asistencia del adulto. Por ejemplo, dos niños logran pasar las pruebas
Correspondientes a la edad de ocho años de una escala psicométrica, pero, con una ayuda
Normalizada, el primero sólo llega al nivel de nueve años, mientras que el segundo alcanza el...
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