vocabulario visual




“Vocabulario visual”


Didáctica de la lectura
Profesora: Lorena Albornoz
Alumnas: Lorena Aliaga
Verónica Caniumil
Tamara Chacón
Paulina Pizarro


INTRODUCCION

La introducción al aprendizaje de la lectura se facilita cuando los niños poseen un repertorio de palabras reconocibles a primera vista, que les servirán de base para deducir las reglas que rigen el lenguajeescrito. Ya que de esta forma n solo estaremos trabajando la lectura por la ruta fonológica sino que también lo hagamos por la ruta visual. El objetivo de esta técnica es asociar la palabra con el dibujo.










El vocabulario visual en los niños y niñas tiene una importancia muy relevante ya que este permite que los niños y niñas logren la necesaria fluidez en la lectura, consigan unabuena entonación y puedan concentrarse en el análisis del contenido que exponen los textos que leen. Este vocabulario se enriquece con el trabajo sistemático de enseñanza y aprendizaje de la lectura,  y con las acciones de lectura y producción de los textos que se ejecutan en el aula cuando se desarrollan las diversas áreas curriculares. Pero hay una vía que, no obstante tiene objetivospropios, apoya y fortalece la lectura inicial de los niños contribuyendo al enriquecimiento de su vocabulario visual. Hay variados textos que dan paso al enriquecimiento del vocabulario visual es un modo que va adjunto al mejoramiento de la lectura en general.  Si a esto se añade el trabajo propio de cada docente, no hay lugar para el fracaso. Así, cada docente puede lograr, al término del año escolar,que la totalidad de sus niños consigan el nivel esperado de lectura. 
La formación de un vocabulario visual en permanente expansión puede lograrse a través de algunas actividades como las siguientes:
1.  Estimule a los niños a reconocer palabras dentro de contextos significativos; por ejemplo: Pare, Sube, Baja, rótulos de bebidas, alimentos envasados, siglas televisivas, letrerospropagandísticos.
2.  Escriba tales palabras con caracteres imprenta para que los niños las reconozcan fuera de su contexto o logotipo.
3.  Incremente el vocabulario de palabras impresas que el niño reconoce a primera vista con la presentación de "palabras claves"; es decir, con un conjunto de palabras figurativas e inconfundibles que puedan ser utilizadas corno recurso para aprender sonidos iniciales, finales,etc.
4.  Coloque las palabras del vocabulario visual permanentemente a la vista de los niños y reprodúzcalas en tarjetas individuales para realizar actividades como las siguientes:  

Mostrar una palabra y pedir a los niños que efectúen su representación mímica. Por ejemplo, la palabra "gato".  Proceder a la inversa: efectuar una mímica y los niños identifican la palabra que le corresponda.Estimular a los niños a identificar palabras con sus correspondientes configuraciones.

5.  Jugar al pescador.  Coloque un clip a las tarjetas con palabras e introdúzcalas en una caja abierta.  Los niños provistos de una "caña" hecha con una lienza y un pequeño imán, "pescan palabras".  Si las reconocen inmediatamente la ganan.



6.  Dominó de palabras.  Estimule a los alumnos a jugar aldominó con las palabras correspondientes al vocabulario visual.
7.  La alfombra mágica.  Dibuje sobre el suelo una "alfombra mágica" con las palabras en estudio y realice juegos como los siguientes:
Decir una palabra que está escrita en la alfombra y pedir a un alumno que se pare sobre ella.
A la inversa, solicitar a un niño que se detenga ante una palabra y que otro la reconozca.
Pedir a uno omás alumnos que caminen sobre la alfombra, se detengan ante una orden dada por otro y lean la palabra que está bajo su pie.
Presentar situaciones que impliquen leer una serie de palabras para llegar a una meta.

8.  Estimule a los alumnos a reproducir las palabras sobre la mesa de arena, el pizarrón, en cartulinas o cuadernos.
9.  Alcancía de palabras.  Utilice una caja que le sirva a los...