wilian jeans

“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria”





UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA


DOCENTE : MARÍA ELENA HUILCA FLORES
INTEGRANTES : ALBÁN LEYTON, ALEJANDRA
BECERRA VITE, BEATRIZ
GARCÍA VELIZ, KELLY
NAVARRO SERNAQUÉ, ANGIE
CURSO : TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
TEMA:“TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PRAGMÁTICA”
WILSON JAMES – JOHN DEWEY
CICLO: II


2013




ÍNDICE

INTRUDUCCIÓN

CAPÍTULO PRIMERO : TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PRAGMÁTICA WILLIAM JAMES
1.1 Datos biográficos y campo de estudio de William James
1.2 Discursos a los maestros sobre Psicología Pedagógica
1.3 Psicología de la Educación

CAPÍTULO SEGUNDO: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PRAGMÁTICAJOHN DEWAY
1.1 Datos biográficos sobre John Dewey
1.2 Teoría de la Educación
1.3 Pragmatismo y Pedagogía
1.4 Democracia y libertad
1.5 Escuela de Dewey
1.6 Reforma Progresista
1.7 Legado de Dewey


BIBLIOGRAFÍA






INTRODUCCIÓN
Hablar de Teoría de la Educación en la actualidad es hablar básicamente de un conjunto de conocimientos obtenidos y perfeccionados a lo largo dedistintos períodos históricos, resultado del análisis dentro del proceso de aprendizaje educativo.
En este informe presentaremos a dos figuras representativas en la Historia de la Educación.
Por un lado, William James, de quien podríamos decir que no es ni conductista ni constructivista, y no conoció lo que hoy se define propiamente como Psicología de la Educación. Sin embargo, es todo eso ymucho más. Los procesos mentales descritos en sus conferencias y la utilidad que pueden prestar a los profesores son tan actuales como en 1899, cuando fueron publicadas, y son “útiles en extremo”, tal como señala el propio autor. Estamos frente a un clásico de la psicología y la educación. Es interesante señalar cómo el autor expone los procesos de la vida mental del estudiante. Recorre losestados de conciencia, la atención, los hábitos y la voluntad, invitándonos a explorar en cada niño y joven su singularidad. A través de la lectura es claro que el autor desea que le percibamos como un organismo, un cuerpo que se nos presenta con disposiciones innatas y con necesidades físicas y emocionales, con conocimientos previos correctos e incorrectos, al cual debemos tratar de orientar para quedesarrolle hábitos provechosos para el futuro. A su vez, en todo el texto se observa el interés del autor porque reconozcamos las emociones del educando, ya que, como formadores, vamos a relacionarnos con ellas permanentemente.
Como sucesor y perfeccionador de los aportes de James, encontramos a John Dewey, también psicólogo y además filósofo. Enseñar no es hacer el seguimiento de los contenidosde un texto escolar, enseñar para Dewey, es transformar estos contenidos para el conocimiento, la vida y la acción.
Este es el trabajo del maestro y estas son las bases para crear la ciencia de la educación.
En la construcción de la ciencia de la educación, Dewey asigna un inmenso valor a la práctica del maestro. La piensa desde su relación con el conocimiento.
Pero el ámbito filosófico juegaun papel relevante para este autor. Dewey llega más lejos, hasta decir que "cuando una teoría filosófica no hace ninguna aportación a los esfuerzos pedagógicos, su contenido es artificial". Y en sus declaraciones autobiográficas reitera el mismo criterio: “la actividad filosófica debería centrarse en la educación, considerándola como el máximo interés humano y en el que, inclusive, adquieren sumayor relieve otros problemas: cosmológicos, morales y lógicos.
Con el fin de comprender de manera correcta el aporte de estos autores en el campo educativo, es que hemos seleccionado sus más relevantes posturas y aportes y que presentaremos de manera detallada.




CAPÍTULO I
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PRAGMÁTICA

WILLIAM JAMES



1.1 Datos biográficos y campo de estudio

William...