E-Elarning

PORTADA PRÁCTICAS DE E-LEARNING

Portadilla Prácticas De E-learning

Créditos

Sumario

1. E-learning, tres revoluciones en una: la travesía del desierto. Javier Martínez Aldanondo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2. Las nuevas competencias en e-learning: ¿qué formación necesitan los profesionales dele-learning? Carlos Marcelo García . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3. ¿Estamos preparados para e-learning. Diego Garrido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4. Diseño de contenidos reutilizables: los estándares para e-learning. Eduardo hernández . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 5.Estrategias para la presentación de contenidos en eLearning: David Puente Bautista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 6. La comunicación asincrónica en e-Learning: promoviendo el debate. Víctor Hugo Perera Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 7.La comunicación síncrona en e-learning: cómo gestionar el chat. Beatriz Tancredi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 8. Utilizando casos para un aprendizaje constructivista en e-learning. Carlos Marcelo García . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 162 9. Herramientas de trabajo colaborativo. Willman Acosta Lugo . . . . . . . . . . . . . . . 175 10. Posibilidades y limitaciones del aprendizaje en grupos en e-learning: análisis de un caso. Luz González Domínguez-Adame . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 11. Propuesta de instrumentos para evaluar la calidad de la formación a través de Internet. Carlos MarceloGarcía, María José Gago Nieto, Carmen Marcelo García . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 12. Bibliografía y otras fuentes de información sobre e-learning en lengua hispana. María Jordano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

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Prácticas dee-learning

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E-learning, tres revoluciones en una: la travesía del desierto
JAVIER MARTÍNEZ ALDANONDO
Gerente División de Gestión del Conocimiento de Catenaria

1. Introducción

S

i hacemos el ejercicio de preguntar su opinión sobre la formación corporativa al director de ventas, responsable de marketing, gerente de finanzas, director general o a la mayor parte de los empleados de unaempresa, su respuesta suele ser coincidente: NO sirve para nada, es un gasto inútil, no resuelve ningún problema, no tiene ningún impacto ni para la empresa (resultados) ni para el empleado (desempeño). Esto no supone ninguna sorpresa. Al fin y al cabo, ninguno de ellos aprendió a desarrollar su profesión gracias a los cursos de formación que imparte su empresa y por tanto saben bien qué puedenesperar de ellos. Ni siquiera fue la universidad quien les entregó esa experiencia de la misma manera que tampoco te enseña a ser consultor, visitador médico, rector, ministro o diseñador instruccional. Como pasó en mi caso, no te ayuda a ser abogado sino licenciado en Derecho, que es bastante diferente. ¿Se puede aprender a ser vendedor en 3 meses? Imposible, tienes que practicar durante muchos años yaun así muchos no lo logran. ¿Y por qué la formación corporativa es tan ineficiente? Hay varias explicaciones pero hay una que jamás se cuestiona: todo el mundo da por sentado que el modelo del aula de colegio es la mejor manera de aprender y lo inaudito no es que la escuela o la universidad utilicen un método que no está diseñado para que el alumno aprenda sino para que el profesor enseñe. Lo...